RESOLUCIÓ de 25 de juliol de 2017, de la Secretaria Autonòmica d'Educació i Investigació, per la qual es dicten instruccions en matèria d'ordenació acadèmica i d'organització de l'activitat docent als centres de formació de persones adultes sostinguts amb fons públics per al curs 2017-2018. [2017/6965]
La Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’educació, constitueix la legislació bàsica del sistema educatiu, normativa modificada parcialment per la Llei orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat educativa.
Pel que fa a l’educació de les persones adultes, la Llei orgànica 2/2006, en l’article 66.1 estableix que l’educació de persones adultes té la finalitat d’oferir a totes les persones majors de díhuit anys la possibilitat d’adquirir, actualitzar, completar o ampliar els seus coneixements i aptituds per al seu desenvolupament personal i professional. Per la seua banda, l’article 68.1 d’aquesta mateixa llei, pel que fa als ensenyaments obligatoris, estableix que les persones adultes que desitgen adquirir les competències i els coneixements corresponents a l’educació bàsica han de comptar amb una oferta adaptada a les seues condicions i necessitats.

El Reial decret 1631/2006, de 29 de desembre, pel qual s’estableixen els ensenyaments mínims corresponents a l’educació secundària obligatòria, en la seua disposició addicional primera, única que no va ser derogada pel Reial decret 1105/2014, de 26 de desembre, que estableix el currículum bàsic de l’educació secundària obligatòria i del batxillerat, determina l’especificitat de l’educació de persones adultes amb la necessitat consegüent de proporcionar a aquest col·lectiu de persones una oferta formativa adaptada i una estructura curricular per àmbits de coneixement pròpia, així com l’organització periòdica de proves perquè les persones majors de díhuit anys puguen obtindre directament el títol de Graduat en Educació Secundària, sempre que hagen assolit les competències bàsiques i els objectius de l’etapa, d’acord amb els tres àmbits de coneixement establits.

Per això, en l’àmbit territorial de la Comunitat Valenciana, la disposició addicional segona del Decret 87/2015, de 5 de juny, del Consell, determina que en tot allò que pertoca a l’educació de persones adultes cal ajustar-se tant al que disposen els articles 68 i 69 de l’esmentada Llei orgànica 2/2006, com a la disposició addicional quarta del Reial decret 1105/2014.
L’especificitat de la formació de persones adultes està igualment recollida en l’article 5 de la Llei 1/1995, de 20 de gener, de la Generalitat Valenciana, de Formació de les Persones Adultes, en què es preceptua que l’obtenció de titulacions que possibiliten l’accés al món del treball i als diferents nivells educatius s’ha de realitzar per mitjà de modalitats, organitzacions i metodologies adaptades a les característiques de l’aprenentatge de les persones adultes.
Com a conseqüència d’això, l’annex I del Decret 220/1999, de 23 de novembre, del Govern Valencià, estableix el currículum específic de la formació bàsica de les persones adultes fins a l’obtenció del títol de Graduat en Educació Secundària a la Comunitat Valenciana.
L’Orde de 14 de juny de 2000, de la Conselleria de Cultura i Educació, regula la implantació dels programes formatius dirigits a la formació de persones adultes establerts als annexos I i II del Decret 220/1999, de 23 de novembre, del Govern Valencià, per la qual es dicten instruccions per a l’organització i el funcionament dels centres públics de formació de persones adultes de la Comunitat Valenciana.

Fins a l’aprovació del Pacte d’Estat Social i Polític per l’Educació, la normativa autonòmica ha d’adequar l’avaluació en educació secundària obligatòria, en batxillerat i en els ensenyaments de l’educació de les persones adultes a la Comunitat Valenciana a fi d’incorporar en aquest procés allò establit tant en la Llei orgànica 2/2006, modificada parcialment per la Llei orgànica 8/2013, com en el Reial Decret llei 562/2017, de 2 de juny, pel qual es regulen les condicions per a l’obtenció dels títols de Graduat en Educació Secundària Obligatòria i de Batxiller, d’acord amb el que disposa el Reial Decret llei 5/2016, de 9 de desembre, de mesures urgents per a l’ampliació del calendari d’implantació de la Llei orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat educativa.
Pel que fa a la regulació del dret de les persones adultes participants de la formació a l’objectivitat en l’avaluació, cal atendre’s al que determina l’Orde 32/2011, de 20 de desembre, de la Conselleria d’Educació, Formació i Ocupació, per la qual es regula el dret de l’alumnat a l’objectivitat en l’avaluació i s’estableix el procediment de reclamació de qualificacions obtingudes i de les decisions de promoció, de certificació o d’obtenció del títol acadèmic que corresponga.

L’Orde de 14 de juny de 2000, en el seu apartat seté, a fi d’atendre degudament les característiques, condicions i necessitats de formació de les persones adultes, concreta aquelles qüestions específiques de la formació de persones adultes, en aspectes com ara els òrgans de govern, els òrgans de coordinació docent, el règim econòmic, l’avaluació dels centres i la participació de les persones adultes. Pel que fa als centres públics de formació de persones adultes de titularitat de les corporacions locals, els és també d’aplicació el que disposa el mateix apartat de l’ordre adés esmentada, amb la particularitat que les competències en relació al nomenament i cessament del director o la directora i de l’equip directiu atribuïdes a la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport, han d’entendre’s referides a l’entitat local titular del centre.

Per a tota altra qüestió de caràcter general, els centres públics de formació de persones adultes s’han de remetre a allò que disposa el Decret 234/1997, de 2 de setembre, del Govern Valencià, pel qual s’aprova el reglament orgànic i funcional dels instituts d’educació secundaria.

Finalment, l’ordenació valenciana educativa i formativa de les persones adultes assenyala que l’educació de les persones adultes participants comporta una acció recíproca, que cal desplegar en la societat i que, per tant, ha de ser potenciadora i despertadora dels nous projectes de participació i dinamització que estan latents en la col·lectivitat, tal com determinen l’article vint-i-tres de la Llei 1/1995 i el títol VI del Decret 234/1997, en què es conforma el consell de delegats i delegades.

Per consegüent, hom considera convenient dictar instruccions que regulen l’ordenació acadèmica, l’autonomia pedagògica i organitzativa dels centres de formació de persones adultes, la seua organització i planificació general, la coordinació docent, l’ordenació i programació dels ensenyaments de la formació de persones adultes, la distribució horària i l’assignació de tasques del seu personal docent i no docent i l’ús de les instal·lacions dels centres, els criteris per a la confecció d’horaris i constitució de grups d’aprenentatge i les previsions per a l’admissió i inscripció i per a la participació de les persones adultes en la vida educativa. Així mateix, en l’elaboració del projecte educatiu, de les programacions didàctiques, de la programació general anual i de qualsevol altre projecte de centre, així com en l’horari general i l’oferta formativa de centre, cal contemplar-hi en tot moment els principis de democràcia, participació, igualtat, inclusió, cooperació, no discriminació, respecte i tolerància.
En virtut de les competències establides en el Decret 155/2015, de 18 de setembre, del Consell, pel qual s’aprova el Reglament orgànic i funcional de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport, modificat pel Decret 73/2016, de 10 de juny, del Consell, la Secretaria Autonòmica d’Educació i Investigació resol:

Apartat únic
Aprovar les instruccions incloses en l’annex, a les quals cal ajustar l’organització i el funcionament dels centres educatius sostinguts amb fons públics que impartisquen ensenyaments de formació de persones adultes durant el curs acadèmic 2017-2018.

València, 25 de juliol de 2017.– El secretari autonòmic d’Educació i Investigació: Miguel Soler Gracia

ANNEX
Instruccions en matèria d’ordenació acadèmica i d’organització de l’activitat docent als centres de formació de persones adultes sostinguts amb fons públics per al curs 2017-2018

1. Autonomia pedagògica i organitzativa: projecte educatiu de centre
1.1. Projecte educatiu de centre
1.1.1. Consideracions generals
1.1.2. Elaboració i contingut del projecte educatiu
1.1.3. Estructura del projecte educatiu de centre
1.1.4. Difusió i avaluació del projecte educatiu
1.2. Línies bàsiques del projecte educatiu que han d’orientar els diferents plans i documents de centre inclosos dins la programació general anual
1.2.1. Normes d’organització i funcionament
1.2.2. Actuacions per a la inclusió educativa
1.2.2.1. Àmbit d’igualtat i convivència
1.2.2.2. Àmbit d’atenció a la diversitat
1.2.2.3. Àmbit d’acollida a les persones adultes nouvingudes o en risc d’exclusió social
1.2.3. El pla d’acció tutorial
1.2.4. El pla de formació del professorat
1.2.5. El pla per al foment de la lectura
2. Organització i planificació general dels centres de formació de persones adultes: programació general anual
2.1. Consideracions generals
2.2. Estructura de la programació general anual
2.3. Procediment per a la tramitació administrativa de la programació general anual
2.4. Programacions didàctiques
2.4.1. Consideracions generals
2.4.2. Procediment per a l’elaboració, seguiment i avaluació de les programacions didàctiques
2.4.3. Estructura de les programacions didàctiques del programa formatiu a): formació bàsica de les persones adultes
2.4.4. Contingut de les programacions didàctiques dels programes formatius b), c), d), e), j) de la formació de persones adultes referits a l’article 4 d’aquesta resolució
2.5. Memòria final de curs
2.6. Calendari escolar i horari general del centre
2.7. Processos d’avaluació, titulació i certificació d’estudis
2.7.1. Model d’avaluació
2.7.2. Valoració inicial de l’alumnat
2.7.3. Procediment d’equivalències i convalidacions de mòduls formatius
2.7.4. Seguiment de l’aprenentatge i promoció en la formació bàsica de les persones adultes
2.7.5. Calendari i tipus d’avaluació
2.7.6. Avaluació final del segon nivell del cicle II de la formació bàsica de les persones adultes
2.7.7. Procediment de revisió i reclamació de qualificacions
2.7.8. Certificació d’estudis
2.7.9. Obtenció del títol de Graduat en Educació Secundària
2.7.10. Proves lliures
2.7.11. Avaluació dels processos d’ensenyament i aprenentatge i de la pràctica docent
2.8. Materials i recursos curriculars i didàctics
2.9. Activitats programades pel departament d’activitats complementàries
3. Òrgans de coordinació docent i pedagògica
3.1. Consideracions preliminars
3.2. Òrgans de govern dels centres públics de formació de persones adultes
3.3. Òrgans de coordinació docent
3.3.1. Òrgans de coordinació docent
3.3.2. Departament d’orientació
3.3.3. Departaments didàctics: Comunicació, Cientificotecnològic i Ciències Socials, i departaments d’altres programes formatius i d’activitats complementàries
3.4. Comissió de coordinació pedagògica
3.5. Equips docents
3.6. Altres funcions de coordinació pedagògica
3.6.1. Coordinació d’igualtat i convivència
3.6.2. Coordinació de formació del professorat
3.6.3. Coordinació TIC
4. Ordenació i programació dels ensenyaments de la formació de persones adultes
4.1. Actuacions per àrees
4.2. Programes formatius: normativa autonòmica reguladora i relació de programes
4.3. Distribució de camps de coneixement, mòduls o matèries en els diversos programes formatius
4.3.1. Programa a): formació bàsica de les persones adultes
4.3.2. Programa b): proves per a l’obtenció directa dels títols de Graduat en Educació Secundària i de Batxiller, proves d’accés a cicles formatius de grau mitjà i superior i proves per a l’obtenció del títol de Tècnic
4.3.3. Programa c): proves de coneixement i ús del valencià de la JQCV
4.3.4. Programa d): proves d’accés a la universitat per a majors de 25 i 45 anys
4.3.5. Programa e): cursos que promoguen el desenvolupament de la igualtat d’oportunitats, la superació de tot tipus de discriminació, la participació sociocultural i laboral i la formació mediambiental, així com l’adquisició de competències digitals i de comunicació en llengües estrangeres
5. Personal docent dels centres de formació de persones adultes
5.1. Professorat dels centres públics de formació de persones adultes

5.1.1. Activitats pròpies del professorat dels centres de formació de persones adultes
5.1.2. Assignació del professorat als centres de formació de persones adultes de la Comunitat Valenciana
5.2. Plantilla de professorat
5.3. Estructura i distribució general de l’horari del professorat dels centres públics de formació de persones adultes de titularitat de la Generalitat Valenciana
5.3.1. Aspectes generals
5.3.2. Horari lectiu
5.3.3. Horari no lectiu
5.4. Horari lectiu del professorat dels centres de formació de persones adultes
5.4.1. Ordre de prelació de programes formatius
5.4.2. Distribució de torns, matèries i grups d’aprenentatge: ordre d’elecció entre el professorat
5.5. Compliment de l’horari laboral
5.6. Prevenció de riscos laborals en el sector docent
6. Criteris pedagògics per a la confecció d’horaris i constitució dels grups d’aprenentatge dels programes de la formació de persones adultes

6.1. Horari general de centre
6.2. Horari lectiu setmanal de la formació bàsica de les persones adultes
6.3. Horari lectiu setmanal dels programes formatius b), c), d), e), j)

6.4. Ràtios de persones adultes participants de la formació en els diferents grups d’aprenentatge
7. Matriculació i participació de les persones adultes
7.1. Condicions generals
7.2. Oferta formativa
7.3. Criteris de matriculació
7.3.1. Participació de les persones adultes en els programes formatius
7.3.2. Circumstàncies específiques de matriculació en els programes formatius a), b), e1)
7.3.3. Inscripció en els programes formatius b), c), d), e), j)
7.4. Procediment d’admissió i inscripció
7.5. Adscripció de programa, cicle, nivell i grup d’aprenentatge
7.6. Drets i deures de les persones adultes en la vida educativa
Disposicions finals

1. AUTONOMIA PEDAGÒGICA I ORGANITZATIVA: PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE

1.1. Projecte educatiu de centre

1.1.1. Consideracions generals
1.1.1.1. D’acord amb el que determina la Llei orgànica 2/2006, en la redacció establida per l’article 73.3 de la Llei orgànica 8/2013, les Administracions educatives han de potenciar i promoure l’autonomia dels centres, de manera que els seus recursos econòmics, materials i humans puguen adequar-se, una vegada que hagen sigut convenientment avaluats i valorats, pels diversos agents de la comunitat educativa, als plans de treball i organització que elaboren. Així mateix, tal com prescriu l’article 8 del Decret 220/1999, l’Administració educativa ha de fomentar l’autonomia pedagògica i organitzativa dels centres de formació de persones adultes, afavorir el treball en equip del professorat i estimular l’activitat investigadora a partir de la pràctica docent.

1.1.1.2. El projecte educatiu de centre recull els valors, els objectius i les prioritats d’actuació compartits per la comunitat educativa, així com la concreció dels currículums establits per l’Administració educativa, que correspon fixar i aprovar al claustre de professorat, i el tractament transversal per a l’educació en els valors democràtics i ciutadans plasmat en els mòduls i les matèries de la totalitat dels programes formatius dels centres de formació de persones adultes.

1.1.1.3. Els centres de formació de persones adultes han d’elaborar el projecte educatiu, tot tenint en compte les característiques de les persones adultes participants, de la comunitat educativa i de l’entorn social i cultural del centre a fi d’arreplegar els procediments i recursos per a l’orientació i l’acció tutorial dels participants de la formació i les estratègies orientades a la participació, la inclusió educativa i l’atenció a la diversitat, així com el pla d’igualtat i convivència, que tindran com a eixos fonamentals el principi de no discriminació, la formació acadèmica i cultural, la creació de ciutadans i ciutadanes lliures, conscients, responsables i compromesos amb la societat i l’aposta per una educació inclusiva.
1.1.1.4. El projecte educatiu de centre ha d’incorporar els criteris per a la personalització de l’ensenyament i ha de promoure metodologies que posen en valor els aprenentatges significatius, la col·laboració i el treball cooperatiu i la interrelació i l’ús dels recursos de l’entorn.

1.1.2. Elaboració i contingut del projecte educatiu
1.1.2.1. L’elaboració i el contingut s’han d’ajustar al que disposa l’article 121 de la Llei orgànica 2/2006, en la seua nova redacció donada per la Llei orgànica 8/2013, així com l’article 102 del Decret 234/1997.

A més dels aspectes previstos a l’article 102.2 del Decret 234/1997, el projecte educatiu del centre ha d’atendre la consecució dels objectius i les intencions educatives que preveuen la Llei 1/1995 i el Decret 220/1999. De la mateixa manera són aplicables la resta de disposicions vigents que estableixen la incorporació de determinats aspectes com a part del contingut del projecte educatiu.
1.1.2.2. Segons la Llei 1/1995, el projecte educatiu dels centres de formació de persones adultes ha d’atendre les necessitats, demandes i interessos formatius de les persones participants mitjançant un estudi de necessitats i reflectir la col·laboració amb altres institucions, organismes i altres centres de formació de persones adultes que desenvolupen programes encaminats a l’educació permanent de les persones adultes.

1.1.2.3. El projecte educatiu de centre, que ha de ser aprovat per la direcció del centre prèviament oït el consell escolar, ha de recollir la planificació estratègica del projecte de direcció, els objectius i els indicadors que en permeten el seguiment i l’anàlisi de millora.

L’equip directiu n’ha de coordinar l’elaboració i se n’ha de responsabilitzar de la redacció, d’acord amb les directrius establides pel consell escolar i la comissió de coordinació pedagògica i amb les propostes realitzades pel claustre de professorat i les associacions de persones participants a través dels seus òrgans de representació.

1.1.3. Estructura del projecte educatiu de centre
El projecte educatiu de centre consta d’aquests apartats:
a) Els valors, objectius i prioritats d’actuació, d’acord amb la identitat del centre i la consecució dels fins que estableixen la Llei orgànica 8/1985, de 3 de juliol, reguladora del dret a l’educació, la Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’educació, i la Llei 4/1983, de 23 de novembre, d’ús i ensenyament del valencià.
b) Les normes d’organització i funcionament amb indicació de les normes bàsiques de convivència.
c) La participació dels estaments i agents de la vida educativa:
– Les vies i els procediments de participació i col·laboració de les persones adultes, a través dels òrgans de representació constituïts i de les seues associacions, en l’elaboració de propostes per al projecte educatiu.
– Les fórmules de cooperació amb les persones participants en el disseny i la progressió del seu aprenentatge acadèmic, socioprofessional, cultural i cívic.
– Les decisions sobre la coordinació amb els serveis del municipi i les relacions previstes amb institucions i entitats públiques i privades, així com els criteris acordats per a la utilització de les instal·lacions del centre per part d’altres entitats que ho sol·liciten per a realitzar activitats educatives, culturals, esportives o altres de caràcter cívic i social.

d) La concreció dels currículums, una vegada aprovats pel claustre de professorat, en què s’hi han d’incloure els elements transversals.
e) La planificació lingüística de centre, amb la descripció del pla de normalització lingüística i del disseny particular del programa o programes lingüístics que aplique el centre en els diferents programes, cicles, nivells o grups d’aprenentatge.
El pla de normalització lingüística ha d’incloure aquests apartats:
– La recollida d’informació a partir de l’anàlisi del context escolar per tal de conéixer la situació del valencià al centre i les possibilitats actuals d’ús.
– Els objectius bàsics del procés de normalització del valencià.

– Les actuacions en cadascun dels àmbits d’intervenció: l’administratiu i social, l’acadèmic o de gestió pedagògica, el d’interacció didàctica i el d’interrelació amb l’entorn social.
– L’abast del pla i la temporització.
– Els agents i els recursos implicats en la normalització.
– Els indicadors per al seguiment, avaluació i millora del pla.

El disseny particular de programa és la concreció i contextualització del programa o programes lingüístics aplicats i constitueix, alhora, el conjunt de decisions prèvies per a l’elaboració dels documents d’organització i gestió educativa: el projecte educatiu, el pla de normalització lingüística i la resta de decisions organitzatives.

El contingut del disseny particular del programa o programes d’educació bilingüe ha de preveure:
– Els objectius generals del currículum de la formació bàsica de les persones adultes i de la resta de programes formatius contextualitzats d’acord amb els programes, cicles, nivells o grups d’aprenentatge i atenent la realitat educativa del centre i les exigències del programa.

– La proporció d’ús vehicular de les dues llengües oficials en els diversos programes, cicles, nivells i grups d’aprenentatge.
– El tractament metodològic de les diferents llengües: valencià, castellà i llengües estrangeres.
– Els moments i la seqüència d’introducció sistemàtica de la lectoescriptura en valencià i en castellà, només en el cas dels programes d’alfabetització.
– La previsió d’actuacions amb les persones adultes nouvingudes al sistema educatiu valencià que puguen necessitar una atenció específica per a suplir la baixa competència lingüística en qualsevol de les llengües oficials.
– La proporció d’ús vehicular de les dues llengües oficials en els diferents programes, cicles, nivells i grups d’aprenentatge.
– La previsió del centre sobre la distribució del professorat d’acord amb els diferents nivells de capacitació.
– La indicació de les necessitats específiques que l’aplicació dels programes d’educació bilingüe puga ocasionar perquè siguen incorporades al pla d’actuació de l’assessoria de l’àmbit de plurilingüisme del Servei de Formació del Professorat.
f) Les línies bàsiques del projecte educatiu que han d’orientar els diferents plans i documents de centre inclosos dins la programació general anual:
– Les actuacions d’inclusió educativa distribuïdes per àmbits d’intervenció: igualtat i convivència, atenció a la diversitat i acollida a les persones nouvingudes o en risc d’exclusió.
– El pla d’acció tutorial.
– El pla de formació del professorat per al desenvolupament del projecte educatiu.
– El pla per al foment de la lectura.
g) La coordinació territorial del centre amb la resta de centres públics de formació de persones adultes i amb altres institucions, organismes i entitats de la seua zona territorial, que ha d’incloure els aspectes següents:
– La diagnosi del teixit socioeducatiu, cultural i laboral de l’entorn del centre.
– La detecció de necessitats, demandes i interessos formatius de les persones adultes i de l’entorn escolar.
– Els criteris per a la coordinació territorial del centre amb la resta de centres públics de formació de persones adultes de la localitat o la comarca i per a la coordinació institucional amb altres organismes, entitats i agents socials implicats en la formació de les persones adultes.

1.1.4. Difusió i avaluació del projecte educatiu
1.1.4.1. Els centres docents han d’exposar públicament el seu projecte educatiu, una vegada aprovat, perquè siga conegut per tots els sectors de la comunitat escolar i per les persones adultes que tinguen interés a participar-hi. Per a això, el projecte educatiu ha de romandre públic en el tauler d’anuncis i en el web del centre i se n’ha de lliurar una còpia a les associacions de persones participants i als seus òrgans de representació.
1.1.4.2. L’avaluació del projecte educatiu és competència del consell escolar de centre i ha de comprendre la totalitat dels elements que s’hi inclouen. Les propostes de millora que efectue el consell escolar han de ser tingudes en compte per la direcció del centre en les modificacions del projecte educatiu que es realitzen.

1.2. Línies bàsiques del projecte educatiu que han d’orientar els diferents plans i documents de centre inclosos dins la programació general anual

1.2.1. Normes d’organització i funcionament
1.2.1.1. Les normes d’organització i funcionament de centre són les regulacions de caràcter intern que recopilen el conjunt d’objectius, principis, drets, responsabilitats i normes per mitjà del qual s’organitza la convivència de tots els membres de la comunitat educativa.

1.2.1.2. Les normes d’organització i funcionament de centre s’han d’elaborar a partir de les propostes realitzades pel claustre de professorat, els departaments didàctics, els representants de les associacions de persones participants i el consell de delegats i delegades.

1.2.1.3. Aquestes normes han d’incloure, entre altres qüestions, les normes que garantisquen el compliment del pla de convivència. Així mateix, poden incorporar-hi els aspectes següents:
a) L’organització que faca possible la participació de tots els membres de la comunitat educativa.
b) L’organització i el repartiment de responsabilitats no definides per la normativa vigent.
c) Els procediments d’actuació del consell escolar i, si escau, les comissions que s’hi constituïsquen per a agilitzar-ne el funcionament.
d) L’organització dels espais i recursos del centre.

1.2.2. Actuacions per a la inclusió educativa
1.2.2.1. Àmbit d’igualtat i convivència
a) D’acord amb el Decret 39/2008, de 9 d’abril, del Consell, sobre la convivència en els centres docents no universitaris sostinguts amb fons públics i sobre els drets i deures de l’alumnat, pares, mares, tutors o tutores, professorat i personal d’administració i serveis, i l’Ordre 62/2014, de 28 de juliol, de la Conselleria d’Educació, Cultura i Esport, per la qual s’actualitza la normativa que regula l’elaboració dels plans de convivència en els centres educatius de la Comunitat Valenciana i s’estableixen els protocols d’actuació i intervenció davant de supòsits de violència escolar, aquest pla ha d’arreplegar el conjunt de regles, normes, procediments i actuacions que permeten dur a terme la instauració i la continuitat dels valors subscrits en el projecte educatiu del centre de què forma part.

b) El pla d’igualtat i convivència té com a objectiu primordial la promoció de la convivència, la prevenció dels conflictes i la seua gestió o la resolució pacífica en favor de la igualtat i la no discriminació, especialment dels que tinguen com a origen o conseqüència una discriminació o assetjament basat en el gènere, l’orientació o la identitat sexual, en l’origen racial, ètnic, religiós o de creences o en qualsevol mena de discapacitat derivada de les circumstàncies i condicions individuals de les persones participants.
c) El pla d’igualtat i convivència del centre educatiu ha d’incloure, si més no, els aspectes següents:
– El diagnòstic de l’estat de la igualtat i la convivència al centre.

– La composició i el pla d’actuació de la comissió d’igualtat i convivència.
– Les mesures i les accions orientades a la promoció de la igualtat, la convivència, així com a la prevenció i la mediació davant dels conflictes, a fi de propiciar espais educatius inclusius dins el centre i comunitats educadores en la relació de cada centre amb el seu entorn.

– Els procediments d’actuació i intervenció previstos en les normes d’organització i funcionament de centre.
– La detecció de necessitats i planificació d’accions de formació en matèria d’igualtat i convivència adrecades a la comunitat educativa.

– Les estratègies per a realitzar la difusió, el seguiment i l’avaluació del pla d’igualtat i convivència en el marc del projecte educatiu.

– El procediment per a articular la col·laboració amb entitats i institucions de l’entorn en el pla d’igualtat i convivència.
d) El pla d’igualtat i convivència ha de ser elaborat pels equips directius dins el projecte educatiu del centre, d’acord amb les directrius emanades del consell escolar i atenent les propostes realitzades pel claustre de professorat i els representants de les associacions de persones participants i el consell de delegats i delegades.

e) El pla d’igualtat i convivència ha de ser coherent amb la resta de documents de planificació del centre.
f) És competència del consell escolar l’avaluació del pla d’igualtat i convivència. La comissió d’igualtat i convivència del consell escolar ha de realitzar el seguiment d’aquest pla i, al seu torn, la direcció del centre en finalitzar el curs ha de confeccionar un informe anual sobre la situació de la igualtat i la convivència al centre, per a presentar al consell escolar i enviar amb posterioritat a la direcció territorial corresponent en els termes que preveu l’article 6.5 de l’Orde 62/2014.

1.2.2.2. Àmbit d’atenció a la diversitat
a) El pla d’atenció a la diversitat té com a finalitat optimitzar el desenvolupament personal, intel·lectual, social i emocional de les persones adultes que presenten dificultats d’adaptació en l’entorn escolar i educatiu, conductes disruptives, risc d’exclusió social, tendència a l’abandó i l’absentisme escolar, o escasses expectatives d’obtindre el títol de Graduat en Educació Secundària o d’accés als estudis de grau mitjà o superior de formació professional o als ensenyaments universitaris de grau.
b) Atesa l’heterogeneïtat i la casuística tan diversa de les persones participants de la formació als centres de formació de persones adultes, en el pla d’actuació per a l’atenció a la diversitat hom tindrà en compte els apartats següents:
– Concreció del currículum.
– Organització general dels programes, cicles, nivells, mòduls formatius i grups d’aprenentatge.
– Adaptacions curriculars individuals significatives i adaptacions d’accés al currículum en el cas de les persones participants en el programa formatiu a), des de l’alfabetització fins a l’obtenció del títol de Graduat en Educació Secundària.
– Organització d’activitats de suport i reforcament.
– L’orientació educativa, psicopedagògica i professional i la tutoria.

c) En el marc de l’orientació professional, els centres han d’incloure activitats informatives sobre les eixides al mercat laboral des dels diferents estudis. També s’hi poden realitzar activitats que prevegen visites a empreses o centres de formació professional, que comporten una preparació prèvia i reflexió posterior per part de les persones adultes participants.
d) Dins el projecte educatiu de centre cal incloure els criteris bàsics que han d’orientar el pla d’atenció a la diversitat.

1.2.2.3. Àmbit d’acollida a les persones adultes nouvingudes o en risc d’exclusió social
a) El pla d’acollida a les persones adultes nouvingudes o en risc d’exclusió social ha de contemplar les estratègies per a la inclusió, igualtat i participació de les persones adultes, fent-hi un esment especial al pla d’acollida a les persones participants segons els trets específics dels diferents col·lectius a fi de garantir la integració d’aquests grups socialment desafavorits o en risc d’exclusió social.

b) Els centres de formació de persones adultes han de prestar una atenció especial a les circumstàncies particulars de les persones participants nouvingudes o en risc d’exclusió social que s’incorporen per primera vegada als ensenyaments de la formació bàsica de les persones adultes, en particular als programes formatius a), c), e):
– Persones adultes inscrites en els nivells inicials del cicle I del programa formatiu a), especialment les dones que cursen els nivells d’alfabetització i neolectura.
– Joves que provenen de l’abandó o del fracàs escolar des dels instituts d’educació secundària per a obtindre el títol de Graduat en Educació Secundària.
– Persones adultes que desitgen iniciar o aprofundir el coneixement de la realitat valenciana i de la seua llengua i cultura que participen en els cursos del programa formatiu c).
– Persones migrants o refugiades que cursen estudis en els grups del programa formatiu e.1), que promouen el desenvolupament de la igualtat d’oportunitats, la superació de tot tipus de discriminació i la participació sociocultural i laboral, en particular els cursos que tenen com a objectiu prioritari l’aprenentatge del castellà o el valencià de les persones nouvingudes.
– Persones adultes que segueixen ensenyaments encaminats a l’alfabetització i actualització digital, a l’aprenentatge de la competència comunicativa en llengües estrangeres, etc.
c) En aquells contextos en què siga possible, cal mirar per dissenyar la coordinació entre els instituts d’educació secundària i els serveis municipals amb els centres de formació de persones adultes, per tal d’afavorir una atenció específica a aquelles persones amb un rendiment baix durant l’ensenyament obligatori o a les persones adultes que, per qualsevol motiu, es troben en situació de marginació o en risc d’exclusió social.
d) Aquest pla d’acollida ha de ser elaborat per la comissió d’igualtat i convivència del consell escolar de centre, amb el vistiplau del claustre de professorat i dels representants de les associacions de persones participants, i cal sotmetre’l anualment a una avaluació preceptiva, les propostes de millora de la qual han de constar en la memòria de final de curs.

1.2.3. El pla d’acció tutorial
1.2.3.1. El pla d’acció tutorial ha d’especificar els aspectes següents:

a) Els elements contextuals amb una petita reflexió sobre la realitat de les persones adultes participants i les seues necessitats d’orientació en relació al context.
b) El perfil de les persones participants: edats, nivells formatius, perfil socioeconòmic i cultural, necessitats i potencialitats.
c) La finalitat i els objectius generals i específics del pla d’acció tutorial.
d) Les línies estratègiques de treball.
e) El cronograma d’accions d’orientació i tutoria.
f) Els agents del pla d’acció tutorial amb la distribució de rols i funcions.
g) Les eines i els criteris per al seguiment, l’avaluació i la millora continuada del pla d’acció tutorial.
1.2.3.2. El pla d’acció tutorial ha de ser elaborat pel departament d’orientació o, cas de no haver-hi, per la comissió de coordinació pedagògica, d’acord amb les directrius establides pel claustre de professorat i en col·laboració amb el professorat tutor de cada grup, i s’hi han d’establir els criteris generals que orienten la tasca del professorat tutor al llarg del curs escolar, així com de cada professor o professora en el context del desenvolupament dels mòduls o les matèries que imparteix.

1.2.3.3. Aquest pla ha de contemplar les característiques i la situació individual de les persones participants, per la qual cosa ha de preveure els criteris de coordinació del professorat tutor dels diferents programes, cicles i nivells educatius.
1.2.3.4. Així mateix, cal planificar-hi les activitats d’informació i assessorament acadèmic i professional a les persones participants de la formació, especialment per a aquelles que han de prendre decisions enfront de distintes opcions educatives, així com les línies d’acció que afavorisquen la màxima adaptació i participació de les persones adultes al centre, en particular d’aquelles que procedeixen d’un altre nivell educatiu o de les de nou ingrés, i les iniciatives encaminades a facilitar el desenvolupament personal i ciutadà de les persones adultes i la seua integració en el grup-classe.
1.2.3.5. El pla d’acció tutorial ha de potenciar el paper de la tutoria en l’orientació acadèmica i professional, en la gestió de la igualtat i la convivència i en la prevenció i la mediació per a la resolució pacífica dels conflictes tendent a la millora de la convivència escolar.

1.2.4. El pla de formació del professorat
1.2.4.1. El pla de formació del professorat és l’instrument que estableix les línies estratègiques i la planificació de la formació permanent del professorat amb caràcter anual. Aquest document afavoreix una oferta àmplia i diversificada d’activitats que garanteix la possibilitat de millorar les competències professionals del professorat i l’actualització sobre les temàtiques rellevants per a la millora del procés d’ensenyament i aprenentatge, la convivència escolar i la formació integral de les persones adultes participants en els vessants personal, social i cívic.

1.2.4.2. La principal comesa del document és concretar les línies estratègiques generals d’actuació i les àrees prioritàries de desenvolupament de la formació permanent, i donar instruccions que definisquen les guies per al disseny, desenvolupament i avaluació de les accions formatives impulsades des de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport a través del Servei de Formació del Professorat, així com les arreplegades en els plans anuals d’actuació dels CEFIRE i en els programes anuals de formació dels centres educatius.

1.2.5. El pla per al foment de la lectura
1.2.5.1. El pla per al foment de la lectura ha de recollir totes les intervencions del centre destinades al foment de la lectura i la comprensió lectora. Els centres docents han de concretar-hi les pautes generals per a l’elaboració del pla que s’estableixen en l’Ordre 44/2011, de 7 de juny, de la Conselleria d’Educació, per la qual es regulen els plans per al foment de la lectura als centres docents de la Comunitat Valenciana, per mitjà de l’exercici d’activitats de promoció i pràctica de la lectura en els centres educatius, a fi de garantir un tractament integral i sistemàtic de les activitats adreçades a promoure la lectura i a millorar l’expressió i la comprensió oral i escrita.

1.2.5.2. El pla de foment de la lectura, una vegada que haja sigut elaborat per la comissió coordinadora d’aquest pla en cada centre educatiu, ha de ser aprovat pel consell escolar.

2. ORGANITZACIÓ I PLANIFICACIÓ GENERAL DELS CENTRES DE FORMACIÓ DE PERSONES ADULTES: PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL
2.1. Consideracions generals
2.1.1. La programació general anual del centre s’ha de regir per allò que s’ha establit en el capítol III, del títol V, del Decret 234/1997, i en el Decret 220/1999.
2.1.2. La programació general anual està constituïda pel conjunt d’actuacions derivades de les decisions adoptades en el projecte educatiu elaborat al centre i la concreció del currículum. Aquest document constitueix, per tant, la concreció dels criteris i les orientacions generals per a cada curs escolar i recull tots els aspectes relatius a l’organització i el funcionament del centre, inclosos els projectes, el currículum, les normes i els plans d’actuació acordats i aprovats.

2.1.3. Els centres han d’elaborar al principi de cada curs una programació general anual que arreplegue tots els aspectes relatius a l’organització i funcionament del centre, inclosos l’estadística de principi de curs, els projectes, el currículum, les normes i tots els plans d’actuació acordats i aprovats per al curs acadèmic.
2.1.4. L’enregistrament i el lliurament de tots els elements que componen la programació general anual (administratius, estadístics, pedagògics) s’ha de fer a través del sistema d’informació que l’Administració educativa determine i pose a l’abast dels centres de formació de persones adultes.
a) Els centres de formació de persones adultes han d’aprovar-la, enregistrar-la i posar-la a disposició de l’Administració educativa per via electrònica davant de la Direcció Territorial d’Educació corresponent dins la data límit establida, en tot cas abans de l’acabament del primer trimestre del curs acadèmic.
b) En el cas de la memòria administrativa, aquesta s’ha de remetre per via electrònica a l’òrgan de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport competent en matèria d’avaluació i estudis abans del dia 1 de desembre de 2017.
2.1.5. En els centres de formació de persones adultes, l’equip directiu és el responsable de coordinar i elaborar la programació general anual del centre, al principi de curs, d’acord amb els criteris adoptats pel consell escolar i amb les propostes realitzades pel claustre de professorat i pels representants de les associacions de persones participants.

2.1.6. La programació general anual és de compliment obligatori per tots els membres de la comunitat escolar.

2.2. Estructura de la programació general anual
La programació general anual inclou:
2.2.1. Una memòria administrativa que incorpora el document d’organització general del centre, l’estadística de principi de curs i la situació de les instal·lacions i l’equipament.
2.2.2. Oferta formativa anual i planificació d’horaris:
a) Criteris per a la determinació de l’oferta formativa anual del centre en cada programa formatiu, en els diferents cicles i nivells i en els mòduls optatius del cicle II de la formació bàsica de les persones adultes, d’acord amb l’anàlisi del context i de les característiques, necessitats i interessos formatius de les persones participants.
b) Horari general dels diferents grups d’aprenentatge i criteris pedagògics per a la seua elaboració en cadascun dels programes formatius, així com els horaris del professorat.
2.2.3. Procediments, calendari i terminis per a la realització de les activitats.
2.2.4. Les actuacions prioritàries en els àmbits següents:
a) Desenvolupament del currículum i activitats didàctiques complementàries.
b) Orientació escolar.
c) Acció tutorial.
d) Situació del procés d’aplicació del disseny particular del programa o programes lingüístics adoptats al centre, amb la concreció de la distribució de mòduls i matèries entre el professorat que les impartirà.

e) Anàlisi del procés d’aplicació del pla de normalització lingüística.

f) Actuacions per a la inclusió educativa en els àmbits de la igualtat i la convivència, l’atenció a la diversitat i l’acollida a les persones nouvingudes o en risc d’exclusió.
g) El pla anual de formació permanent del professorat, que han de realitzar obligatòriament els centres públics de formació de persones adultes, ha d’incloure:
– Les característiques del centre.
– Les necessitats formatives individuals i de grup del claustre de professorat.
– La planificació d’accions formatives d’acord amb la detecció de necessitats realitzada i les línies estratègiques d’actuació del pla anual de formació permanent del professorat.
En el desenvolupament del pla anual de formació permanent del professorat i de totes aquelles actuacions que se’n deriven, han de treballar activament tant el Servei de Formació del Professorat com la xarxa d’assessories dels diferents àmbits de formació dels CEFIRE, en col·laboració directa amb el professorat responsable de la coordinació de la formació dels centres de formació de persones adultes sostinguts amb fons públics.
h) El pla d’actuació per a la millora, que constitueix la part pedagògica de la programació general anual i està conformat pel conjunt d’actuacions que es realitzen en un centre per a la millora de la qualitat educativa, inclou, entre altres aspectes, la consecució de l’equitat en l’educació i la millora de les competències de les persones adultes participants. Aquest pla ha de servir per a propiciar espais formatius orientats a l’aprenentatge al llarg de la vida de les persones adultes participants que garantisquen:
– La seua formació bàsica.
– El disseny autònom d’itineraris de vida personal, acadèmica i professional.
– La participació ciutadana, social i cultural.
– L’atenció a la població adulta en situació de marginació o en risc d’exclusió a fi de promoure’n la inserció social.
Aquest pla ha de ser elaborat per tots els centres educatius de formació de persones adultes sostinguts amb fons públics a partir d’aspectes relatius a la seua realitat i atenent les necessitats de les persones adultes participants i els seus interessos, motivacions i aspiracions.

i) Els mecanismes per a l’avaluació de les mesures de millora adoptades com a conseqüència de l’anàlisi dels processos d’avaluació de l’aprenentatge escolar i de la pràctica docent realitzada durant el curs anterior.
j) En general, tots els aspectes relatius a l’organització i el funcionament del centre, inclosos els projectes, el currículum, les normes i tots els plans d’actuació acordats i aprovats.

2.3. Procediment per a la tramitació administrativa de la programació general anual
El procediment per a la tramitació de la programació general anual consta dels passos següents:
2.3.1. Aportació a l’equip directiu del centre de propostes del consell escolar, del claustre de professorat, del consell de delegats i delegades i de les associacions de persones participants.
2.3.2. Redacció de la proposta de programació general anual per l’equip directiu del centre.
2.3.3. Trasllat de la proposta de programació general anual, preferentment per via electrònica, als membres del claustre de professorat i als diversos sectors del consell escolar de centre.
2.3.4. Informe del consell escolar, del claustre de professorat i del consell de delegats i delegades.
2.3.5. Aprovació per la direcció del centre prèviament oït el consell escolar.
2.3.6. Enregistrament de tots els elements que componen la programació general anual (administratius, estadístics, pedagògics) en el sistema d’informació corresponent.
2.3.7. Posada a disposició de la comunitat educativa de la programació general anual aprovada, en format preferentment electrònic o telemàtic i, almenys, des de la data de la seua aprovació i fins a la data d’aprovació de la següent programació general anual. En la secretaria del centre ha d’haver-hi un exemplar a l’abast dels membres de la comunitat educativa i se n’ha de remetre un altre, exclusivament en format electrònic o per via telemàtica, a la direcció territorial competent en matèria d’educació. Així mateix, se n’ha de lliurar una còpia a cada sector dels representats en el consell escolar i als representants de les associacions de persones participants.
2.3.8. Seguiment periòdic del nivell de compliment de la programació general anual per l’equip directiu, el claustre de professorat i el consell escolar de centre, que incloga la verificació de l’adopció de les mesures adequades en cas d’incompliment per algun dels membres de la comunitat educativa.
2.3.9. En finalitzar el període lectiu del curs escolar establit en el calendari escolar per a l’etapa de formació de persones adultes, el consell escolar, el claustre de professorat i l’equip directiu han d’avaluar el grau de compliment de la programació general anual i l’evolució dels aprenentatges i resultats acadèmics obtinguts per les persones adultes participants. Per a això, l’equip directiu ha d’elaborar una proposta de memòria amb l’avaluació de les activitats realitzades, per a la seua aprovació per la direcció de centre, prèviament oïts el claustre de professorat i el consell escolar, incloent-hi, si escau, propostes de millora per a la programació general anual del curs següent, que cal tindre en compte per a l’elaboració de la programació general anual del següent curs escolar.
2.3.10. Remissió, exclusivament per via electrònica o telemàtica, de la memòria final aprovada a la direcció territorial corresponent.
2.3.11. Posada a l’abast de la comunitat educativa de la memòria final, en format preferentment electrònic, almenys des del dia de la data de la seua aprovació i fins a la data d’aprovació de la següent programació general anual.
2.3.12. L’equip directiu ha d’establir el calendari per als tràmits assenyalats en l’apartat anterior, si bé:
a) El trasllat de la proposta de programació general anual al claustre de professorat i als sectors del consell escolar ha de ser realitzat per la secretaria del centre amb un mínim d’una setmana d’antelació a la reunió de l’òrgan.
b) La data límit per a l’aprovació de la programació general anual, el seu enregistrament i la seua tramesa a la direcció territorial corresponent per via electrònica és el dia 15 de desembre de 2017. En tot cas, es preveu l’adopció de terminis mínimament flexibles que s’adapten a la singularitat de cada centre de formació de persones adultes.
2.3.13. La data límit per a l’enregistrament electrònic de la memòria final i la seua remissió a la direcció territorial competent és el dia 13 de juliol de 2018.
2.3.14. La Inspecció d’Educació és l’òrgan encarregat de comprovar que la programació general anual compleix la normativa aplicable i de notificar a la direcció del centre possibles incompliments que cal corregir degudament. En aquest darrer supòsit, la nova versió corregida de la programació general anual, o de l’apartat afectat per l’incompliment, ha de ser notificada per la direcció del centre a la Inspecció d’Educació i comunicada al consell escolar de centre.

2.4. Programacions didàctiques
2.4.1. Consideracions generals
2.4.1.1. Els centres de formació de persones adultes han d’establir a les diferents programacions didàctiques la concreció curricular referida tant als nivells de la formació bàsica de les persones adultes com a la resta de cursos impartits en els diferents programes formatius oferits al centre.
2.4.1.2. Les programacions didàctiques que elabore el professorat han de tindre, entre altres, les finalitats següents:
a) Facilitar la pràctica docent.
b) Assegurar la coherència entre les intencions educatives del professorat i la posada en pràctica a l’aula.
c) Servir com a instrument de planificació, desenvolupament i avaluació del procés d’ensenyament i aprenentatge.
d) Oferir el marc de referència més pròxim per a organitzar les mesures d’atenció a la diversitat de les persones adultes participants.

e) Proporcionar elements d’anàlisi per a l’avaluació del projecte educatiu, de les concrecions dels currículums i de la mateixa pràctica docent.
2.4.1.3. Com a criteri general, la programació didàctica dels departaments didàctics ha d’incloure, tant per als distints mòduls de la formació bàsica de les persones adultes com per a les matèries assignades de la resta de programes formatius que figuren a l’annex III Decret 234/1997, aspectes com ara l’adequació dels objectius generals, la tria i elaboració dels continguts, la metodologia posada en funcionament i el sistema d’avaluació dels cicles i nivells integrats en els programes formatius adscrits a cada departament.

2.4.2. Procediment per a l’elaboració, seguiment i avaluació de les programacions didàctiques
2.4.2.1. Cada departament didàctic, sota la coordinació del cap o la cap de departament i tenint en compte les directrius i els criteris emanats de la comissió de coordinació pedagògica, ha d’elaborar la programació dels programes formatius que té encomanats, d’acord amb el Decret 220/1999.
2.4.2.2. Per a l’elaboració, supervisió i avaluació de les programacions didàctiques, cal seguir aquestes indicacions generals:
a) La comissió de coordinació pedagògica ha de coordinar l’elaboració i les modificacions de cadascuna de les concrecions curriculars, d’acord amb el currículum oficial, el projecte educatiu, els criteris establerts pel claustre i les propostes formulades pels diferents departaments didàctics.
b) Les programacions didàctiques han de ser elaborades pel departament didàctic que tinga encomanada la impartició del mòdul o la matèria corresponent, sota la coordinació i direcció del cap o de la cap de departament, tot tenint en compte les directrius i els criteris establerts per la comissió de coordinació pedagògica.
c) Les programacions didàctiques han d’incentivar la motivació i la implicació de les persones adultes participants en el seu procés d’aprenentatge i, per consegüent, han d’aplicar mitjans de representació i expressió múltiples que possibiliten una atenció educativa individualitzada que done resposta a la diversitat de necessitats formatives.
d) Les programacions didàctiques han d’estar redactades abans de l’inici de les activitats lectives del curs escolar corresponent i lliurades a la direcció del centre abans del 31 d’octubre de cada any, a fi d’adequar les programacions a les circumstàncies del centre i a les persones adultes participants de la formació durant el curs escolar.

e) La direcció del centre docent és la responsable de comprovar que l’elaboració de les programacions didàctiques s’ajusta formalment al que estableix la normativa vigent.
f) Una vegada redactades, les programacions didàctiques han de romandre a l’abast de tots els membres de la comunitat educativa.
g) En virtut del que disposen els articles 20.4 i 30.1 del Reial decret 1105/2014, el professorat de cada departament ha d’avaluar tant els aprenentatges de les persones adultes participants com els processos d’ensenyament i aprenentatge i la pròpia pràctica docent, i per a això cal establir indicadors d’assoliment en les programacions didàctiques. Les propostes de millora que es realitzen sobre la programació didàctica a partir de la seua avaluació han de ser arreplegades en les programacions didàctiques del curs escolar següent.
h) El professorat de cada departament, en finalitzar el curs acadèmic, ha d’avaluar la programació didàctica mitjançant la qual desenvolupa el currículum dels mòduls i les matèries que té encomanats i ha d’elaborar-ne un informe que cal incorporar a la memòria final de curs del centre.

2.4.3. Estructura de les programacions didàctiques del programa formatiu a): formació bàsica de les persones adultes
2.4.3.1. Pel que fa als cicles i nivells del programa formatiu a), el professorat ha de programar la seua activitat docent d’acord amb l’Orde 45/2011, de 8 de juny, de la Conselleria d’Educació, per la qual es regula l’estructura de les programacions didàctiques en l’ensenyament bàsic.

2.4.3.2. Les programacions didàctiques han de concretar, si més no, els apartats següents:
a) Introducció.
– Justificació de la programació.
– Contextualització.
b) Objectius.
– Objectius generals dels programes formatius i, en el cas del programa a), dels cicles i nivells.
– Objectius específics dels mòduls formatius.
c) Estructura i classificació dels continguts.
d) Unitats didàctiques.
– Organització de les unitats didàctiques.
– Distribució temporal de les unitats didàctiques.
e) Orientacions didàctiques.
– Metodologia general i específica de cada cicle, nivell i mòdul.
– Activitats i estratègies d’ensenyament i aprenentatge.
f) Avaluació.
– Criteris d’avaluació.
– Instruments d’avaluació.
– Tipus d’avaluació.
– Criteris de qualificació.
– Activitats de reforçament i ampliació.
– Avaluació del procés d’ensenyament i aprenentatge i de la pràctica docent del departament.
g) Estratègies generals d’atenció a la diversitat de les persones adultes participants de la formació, entre les quals les mesures adreçades a la sensibilització, prevenció i eradicació de qualsevol tipus de violència i discriminació per raó d’intolerància, en particular totes aquelles que tenen com a origen la discapacitat, el gènere, l’orientació o la identitat sexual, l’ètnia o les creences religioses.
h) Mesures per a difondre les bones pràctiques en l’ús de les tecnologies de la informació i comunicació i en les actuacions destinades a la recerca i innovació metodològiques dins el departament o interdepartamentals.
i) Recursos didàctics i organitzatius.
j) Activitats didàctiques complementàries. 

2.4.4. Contingut de les programacions didàctiques dels programes formatius b), c), d), e), j) de la formació de persones adultes referits a l’article 4 d’aquesta resolució
2.4.4.1. D’acord amb l’apartat seté, punt 6.7 de l’Ordre de 14 de juny de 2000, en el cas dels programes formatius que figuren a l’annex III del Decret 220/1999, la programació didàctica del departament ha d’incloure, si més no, l’adequació dels objectius generals, l’elaboració dels continguts i el sistema d’avaluació de cada programa formatiu.

2.4.4.2. A més, ha de tindre en compte els aspectes particulars que regulen l’estructura i el currículum de referència dels cursos dels diferents programes formatius, sobretot els de preparació de proves externes adscrits als programes b), c), d), e).

2.5. Memòria final de curs
2.5.1. Una vegada aprovada aquesta memòria final, la direcció del centre l’ha de remetre exclusivament per via electrònica o telemàtica a la direcció territorial corresponent.
2.5.2. L’elaboració d’aquesta memòria s’ha d’ajustar als principis de concreció, realisme i senzillesa, i en l’anàlisi i valoració que s’hi faça cal fer referència als aspectes següents:
a)) L’organització tecnicopedagògica del centre.
b) La utilització i rendibilitat de la infraestructura del centre.
c) Els criteris per al disseny de l’oferta formativa del centre i per al procediment d’adscripció de les persones adultes participants en els diversos programes formatius, cicles, nivells i grups d’aprenentatge.

d) El pla d’actuació per a la millora.
e) Els diferents plans i programes desenvolupats pel centre.
f) Les programacions didàctiques desenvolupades.
g) Els resultats del procés d’avaluació de l’aprenentatge de les persones participants de la formació.
h) El funcionament de l’equip directiu, el claustre de professorat, els altres òrgans col·legiats, el consell escolar i el seu grau de coordinació.

i) Les relacions amb els agents de la comunitat educativa i l’entorn cívic i social.
j) Les activitats complementàries realitzades.
k) La participació del professorat en activitats de formació.
l) Les activitats d’innovació o experimentació realitzades pel centre.

m) Les propostes de millora per a introduir en la programació general anual del curs acadèmic següent.

2.6. Calendari escolar i horari general del centre
2.6.1. Segons determina la Resolució d’1 de juny de 2017, de la Direcció General de Centres i Personal Docent, per la qual es fixa el calendari escolar del curs acadèmic 2017-2018, en els centres valencians que imparteixen ensenyaments de formació de persones adultes l’activitat lectiva s’estén des del 18 de setembre de 2017 fins al 15 de juny de 2018, tots dos inclosos.
2.6.2. D’acord amb l’Ordre d’11 de juny de 1998, de la Conselleria d’Educació, que estableix els criteris generals pels quals s’ha de regir el calendari escolar per a tots els centres docents de la Comunitat Valenciana que imparteixen ensenyaments d’educació infantil, primària, secundària obligatòria, formació professional, batxillerat, ensenyaments artístics, ensenyaments d’idiomes i formació de persones adultes, i atenent les particularitats de cada centre i el millor aprofitament de les activitats docents i complementàries, l’equip directiu, oït el claustre i el consell escolar, ha d’establir la jornada escolar i l’estructura de l’horari general del centre més adient.

2.6.3. L’horari general del centre ha de fixar les hores i les condicions en què el centre ha de romandre obert en torns de matí i de vesprada i nit, propis dels centres de formació de persones adultes. Així mateix, ha de determinar, d’acord amb la normativa vigent, la durada i distribució dels períodes lectius i els procediments necessaris per a garantir l’aprenentatge formal i no formal i l’accés a les instal·lacions i als recursos a l’abast de les persones adultes participants durant la seua permanència al centre.
2.6.4. Tot atenent les necessitats, demandes i interessos de les persones adultes, la realitat del centre i de l’entorn educatiu i el millor aprofitament de les activitats docents, l’equip directiu ha d’establir l’horari general del centre, a fi d’atendre, d’acord amb les possibilitats organitzatives del centre, en torn horari de matí, vesprada o nit les necessitats formatives de les persones adultes participants.

2.6.5. La distribució horària atribuïda a cada programa formatiu, cicle o mòdul no ha de ser obstacle perquè els projectes curriculars concrets atenguen l’hetereogeneïtat del col·lectiu de persones adultes en aspectes ben diversos, com ara les realitats i característiques individuals, la diversitat de situacions d’accés, els factors socioeconòmics, culturals i polítics susceptibles de generar risc d’exclusió social, etc. Per això, els plantejaments metodològics han de ser flexibles, diversificats i individualitzats a fi de contribuir a l’assoliment dels objectius de la formació bàsica de les persones adultes.
2.6.6. Segons el que disposa l’Ordre de 14 de juny de 2000, als centres de formació de persones adultes la jornada escolar s’ha de desplegar de forma flexible a través de la impartició dels mòduls o les matèries en sessions distribuïdes al llarg dels dies lectius de la setmana.

2.6.7. Els centres de formació de persones adultes, una vegada informat, estudiat i acordat pel consell escolar i el claustre de professorat, poden establir organitzacions quadrimestrals del currículum adaptades als ritmes d’aprenentatge, les necessitats formatives i la compatibilització professional en determinats grups d’aprenentatge, especialment en els casos del primer i segon nivell del cicle II de la formació bàsica de les persones adultes, en els cursos del programa formatiu b) que preparen les proves externes i en els cursos del programa e.1) destinats a l’aprenentatge del valencià o del castellà com a llengua estrangera. En tot cas, també en aquests casos la consignació de l’avaluació que se’n faça ha d’ajustar-se als períodes anuals únics determinats per a l’avaluació final, de caràcter ordinari o extraordinari.

2.6.8. L’equip directiu ha de vetlar perquè la distribució horària entre el professorat del centre siga el més homogènia possible en els diferents torns del matí i de la vesprada i nit a fi que l’assignació del treball docent responga a criteris d’equitat, equilibri i corresponsabilitat. Per a això, una vegada establits anualment per la comissió de coordinació pedagògica els criteris generals per a la confecció d’horaris i aprovats pel consell escolar, cada professor o professora ha de signar la conformitat amb el seu horari, document que passarà a formar part de la programació general anual.

2.7. Processos d’avaluació, titulació i certificació d’estudis
2.7.1. Model d’avaluació
2.7.1.1. D’acord amb el que determinen l’article 10 del Decret 220/1999 i la normativa sobre avaluació vigent, l’avaluació del procés d’aprenentatge de les persones participants de la formació que cursen estudis en els cicles I i II de la formació bàsica de les persones adultes és contínua, integradora, formativa i participativa.  
2.7.1.2. Aquesta avaluació de l’aprenentatge de les persones adultes s’ha de dur a terme segons els objectius educatius, continguts i criteris d’avaluació establits en el currículum dels programes per a adquirir i actualitzar la formació bàsica de les persones adultes fins a l’obtenció del títol de Graduat en Educació Secundària. Així mateix, l’avaluació ha de tindre en compte el context, les formes d’accés al sistema i els diferents ritmes d’aprenentatge de cada persona adulta.
2.7.1.3. Els centres han d’especificar els criteris, les estratègies i els instruments d’avaluació i han de determinar i garantir els mecanismes per a la participació de les persones adultes en el seu propi procés d’avaluació.
2.7.1.4. S’han d’avaluar tant l’aprenentatge de cadascuna de les persones adultes com els processos d’ensenyament i la pràctica docent. Aquesta avaluació ha de potenciar la reflexió i recerca conjunta de l’equip de professorat i de les persones adultes, per tal de millorar la programació docent i el desenvolupament del currículum en relació amb la seua adequació a les necessitats educatives i als trets específics de les persones adultes.
2.7.1.5. L’avaluació és realitzada pel conjunt de professorat del grup respectiu, coordinat pel seu tutor o tutora.
2.7.1.6. Els centres de formació de persones adultes, en virtut de la seua autonomia pedagògica i organitzativa, han d’establir, d’acord amb allò que determine la comissió de coordinació pedagògica en col·laboració amb el cap o la cap d’estudis, el nombre i el calendari de les sessions d’avaluació a realitzar en cada curs escolar.
Amb caràcter general, a començaments de cada curs escolar, s’ha de dur a terme una sessió per a realitzar la valoració inicial de l’alumnat i, al llarg del curs, s’han de celebrar, si més no, dues o tres sessions ordinàries d’avaluació de periodicitat, en cada cas, quadrimestral o trimestral.

2.7.2. Valoració inicial de l’alumnat
2.7.2.1. A fi d’orientar i adscriure a cada persona al cicle i nivell educatiu de la formació bàsica de les persones adultes, o al grup d’aprenentatge corresponent dels altres programes formatius, el professorat del centre ha d’efectuar una valoració inicial individual de cada persona adulta. Aquesta valoració inicial individual ha de comprendre aspectes relacionats amb els coneixements, les experiències, les habilitats i els procediments que posseïsca cada persona i ha de tindre en compte tant els estudis anteriors com les seues expectatives i interessos.

2.7.2.2. Així doncs, a l’inici de cada curs escolar o, en el seu defecte, en el moment de la incorporació de la persona adulta al centre, el professorat ha de realitzar una valoració inicial individual de cada persona adulta, els resultats de la qual permeten la seua adscripció directa, oberta i flexible en qualsevol dels diversos nivells educatius, tant de la formació bàsica de les persones adultes com de la resta de programes formatius, de manera que les persones participants queden així exemptes de cursar el cicle o nivell anterior.
2.7.2.3. Amb caràcter general, en el moment d’incorporació de la persona adulta a un centre de formació de persones adultes per mitjà de l’acreditació acadèmica obtinguda en la prova per a majors de díhuit anys per a l’obtenció del títol de Graduat en Educació Secundària, el seu procediment d’adscripció directa en el segon nivell del cicle II s’ha d’efectuar tan sols en el cas d’haver superat un nombre mínim de tres mòduls formatius en aquesta prova. En cas contrari, la persona adulta ha de ser adscrita d’entrada al primer nivell del cicle II, sense perjudici de la seua posterior adscripció en el segon nivell del cicle II resultant de la valoració inicial de la persona adulta o de la valoració de la progressió del seu aprenentatge duta a terme per l’equip docent.

2.7.3. Procediment d’equivalències i convalidacions de mòduls formatius
2.7.3.1. En el cas que la persona adulta haja realitzat estudis previs d’altres ensenyaments obligatoris no universitaris, la persona participant ha de quedar exempta de cursar els mòduls formatius del segon nivell del cicle II que tinga superats segons les equivalències i convalidacions establides per la normativa sobre avaluació vigent, o per tota aquella disposició normativa que en un futur poguera determinar l’Administració educativa a tal efecte.
2.7.3.2. A l’hora d’efectuar la matrícula, la persona adulta ha d’aportar la documentació acreditativa en la forma de llibre d’escolaritat, certificació o historial acadèmic, tenint en compte que la convalidació no pot ser efectiva fins que no conste una comunicació oficial adreçada personalment a la persona interessada. A aquest efecte cal aplicar l’esquema d’equivalències següent:

a) Per a les persones que provenen de l’antiga Llei General d’Educació: quadre d’equivalències a efectes acadèmics i de convalidació dels cursos del sistema ordinari extingit i del sistema ordinari d’Educació Secundària Obligatòria, amb els estudis corresponents a la formació bàsica de les persones adultes.

Sistema LGE	Sistema ESO	Sistema de la 
formació bàsica
de les persones adultes
8é d’EGB o títol de Graduat Escolar o certificat d’escolaritat	2n d’ESO	Cicle I
1r de BUP o 1r curs d’FP de primer grau	3r d’ESO	Primer nivell del cicle II
2n de BUP o 2n curs d’FP de primer grau o títol de Tècnic Auxiliar	4t d’ESO	Segon nivell del cicle II

b) Per a les persones que provenen dels ensenyaments d’educació secundària obligatòria i de la prova lliure per a l’obtenció directa del títol de Graduat en Educació Secundària: equivalències acadèmiques del segon nivell del cicle II de la formació bàsica de les persones adultes.

– Per a accedir directament al segon nivell del cicle II de la formació bàsica de les persones adultes, les persones participants de la formació han de demostrar haver superat els ensenyaments de 1r de BUP o 1r curs de formació professional de primer grau o de 3r d’ESO, sempre que acrediten tindre un màxim de dues matèries no superades en aquests cursos.
– A aquelles persones que, havent cursat 4t d’ESO o realitzat la prova per a majors de díhuit anys per a l’obtenció directa del títol de Graduat en Educació Secundària, no l’hagen obtingut i desitgen accedir al segon nivell del cicle II, se’ls han de convalidar les matèries superades d’acord amb el quadre d’equivalències corresponent. Aquest mateix criteri s’ha d’aplicar a les persones que aporten documentació de la prova adés esmentada realitzada en convocatòries d’altres comunitats autònomes de l’Estat espanyol, tot tenint en compte que la qualificació obtinguda en la llengua pròpia de les comunitats autònomes que la tenen pot ser convalidable, només per un any acadèmic, amb el mòdul de Valencià, sense perjudici de l’aprenentatge del valencià que puguen realitzar les persones adultes participants en qualsevol dels programes formatius en què s’imparteix.

– Les persones adultes que aporten documentació acreditativa de mòduls aprovats en la prova per a majors de díhuit anys per a l’obtenció directa del títol de Graduat en Educació Secundària han de ser adscrites al primer nivell del cicle II, sempre que no acrediten tindre superats, si més no, tres mòduls formatius en aquesta prova, circumstància aquesta que permet la seua adscripció directa al segon nivell. En tots dos nivells, cal considerar convalidats els mòduls aprovats en aquesta prova.

c) Per a les persones que procedeixen dels nivells o cursos del programa de qualificació professional inicial (PQPI) i del programa de diversificació curricular (PDC).
d) Per a les persones que provenen dels cursos de la formació professional bàsica (FPB).

Unitats formatives dels mòduls professionals superades del 2n curs de l’FP Bàsica	Mòduls del 2n nivell del cicle II de la formació bàsica de les persones adultes
Castellà-Valencià II	Valencià
	Castellà
Llengua estrangera: Anglés II	Llengua estrangera
Ciències aplicades I i II
	Processos i Instruments Matemàtics
	Natura, Ecologia i Salut
	Ciències i Tecnologia
Ciències Socials I i II	Societats, Territori i Processos Historicoculturals
Formació i Orientació Laboral II	El Món del Treball

2.7.4. Seguiment de l’aprenentatge i promoció en la formació bàsica de les persones adultes
2.7.4.1. L’estructura modular dels camps de coneixement o àmbits d’experiència s’ha d’adaptar a les característiques i a les necessitats, demandes i interessos formatius de les persones adultes, a través d’una flexibilització del sistema d’aprenentatge que ha de permetre a cada persona participant la forma d’accés al sistema, l’elecció del ritme d’aprenentatge i el seu propi itinerari formatiu.
2.7.4.2. En el procés d’avaluació cada mòdul pot superar-se de forma independent, de manera que les persones adultes han de rebre una acreditació del centre de formació de persones adultes en què consten els nivells cursats i les qualificacions obtingudes en els diferents mòduls.
2.7.4.3. Els mòduls amb la mateixa denominació en els tres nivells del cicle I i en els dos del cicle II de la formació bàsica de les persones adultes es consideren com a mòduls progressius. D’una altra banda, el mòdul de Valencià té la mateixa consideració que el de Castellà. Amb caràcter extraordinari, les persones participants de la formació poden estar exemptes de realitzar l’avaluació del mòdul de Valencià segons el que dictamine la normativa autonòmica vigent.
2.7.4.4. El professorat del centre, amb la participació de la persona implicada, pot realitzar adaptacions curriculars, que s’allunyen significativament dels continguts i criteris d’avaluació del currículum, adreçades a persones amb necessitats educatives, socioculturals i econòmiques diverses.
2.7.4.5. El professorat ha d’informar regularment les persones adultes sobre el desenvolupament del seu procés formatiu. Per tal d’afavorir la participació de les persones adultes en el seu propi procés d’aprenentatge, l’equip docent ha d’informar sobre els criteris d’avaluació d’acord amb els objectius i continguts programats en cada cicle de la formació bàsica de les persones adultes i en els diferents programes formatius i ha de mantindre una comunicació periòdica amb les persones participants.

2.7.4.6. Les decisions referides a la progressió de l’aprenentatge de les persones adultes i a la promoció d’un curs a un altre, en cadascun dels diferents nivells de la formació bàsica de les persones adultes, han de ser adoptades durant la sessió d’avaluació, ordinària o extraordinària, de forma col·legiada per l’equip docent respectiu de la persona participant de la formació, tot atenent el seu ritme personal d’aprenentatge, l’assoliment dels objectius i el grau d’adquisició de les competències corresponents.
2.7.4.7. Les persones participants poden romandre en el cicle o nivell cursat tantes vegades com el seu estil personal d’aprenentatge i les seues necessitats individuals així ho aconsellen. Excepcionalment, en els casos de les persones adultes que, malgrat la seua permanència reiterada al centre, tinguen dificultats molt greus per a assolir els objectius i les competències conduents a l’obtenció del títol de Graduat en Educació Secundària, l’equip docent avaluador pot aconsellar i dirigir la persona adulta cap a estudis o activitats socioprofessionals més idonis al seu perfil i les seues necessitats, sense perjudici de la seua reincorporació posterior als ensenyaments de la formació bàsica de les persones adultes.
2.7.4.8. En tot cas, la permanència en un cicle o nivell s’ha de determinar de manera que les condicions curriculars s’adapten a les necessitats de les persones adultes i estiguen orientades a la superació de les dificultats i mancances detectades.
2.7.4.9. Al final de cada nivell o cicle de la formació bàsica de les persones adultes, cal realitzar una estimació de l’avanç de cada persona en la consecució dels objectius educatius, del grau de maduresa i de les competències assolides, que cal traslladar a l’acta d’avaluació final i al seu expedient.
2.7.4.10. Com a criteri general, poden promocionar les persones adultes que hagen assolit globalment els objectius educatius de cada nivell i cicle tot i no haver sigut avaluades positivament en algun dels mòduls.

2.7.5. Calendari i tipus d’avaluacions
2.7.5.1. La comissió de coordinació pedagògica, amb la col·laboració dels departaments didàctics, ha de proposar al claustre de professorat la planificació general de la prova de valoració inicial de l’alumnat i de les sessions d’avaluació dels cursos del programa formatiu a) per a la seua aprovació. En aquesta proposta cal especificar el nombre i calendari de les sessions d’avaluació del curs acadèmic, d’acord amb l’organització trimestral o quadrimestral adoptada en cada cas. Cal procurar, així mateix, que les sessions d’avaluació que es realitzen al llarg del curs, incloent-hi l’avaluació final, estiguen distribuïdes de manera que el nombre total de dies lectius compresos en cada període d’avaluació siga semblant.
2.7.5.2. En finalitzar el període lectiu del curs escolar, l’última sessió d’avaluació té caràcter d’avaluació final ordinària. En el cas dels ensenyaments del cicle II de la formació bàsica de les persones adultes, per a les persones participants amb mòduls no superats en aquesta avaluació final, hi ha previst un període per a la realització i avaluació de les proves extraordinàries d’avaluació, previ a la sessió d’avaluació final extraordinària, a realitzar dins el període comprés entre els dies 27 de juny de 2018 i 4 de juliol de 2018, tots dos inclosos.

2.7.6. Avaluació final del segon nivell del cicle II de la formació bàsica de les persones adultes
2.7.6.1. Les decisions de superació del segon nivell del cicle II de la formació bàsica de les persones adultes i la consegüent proposta per a l’expedició del títol de Graduat en Educació Secundària han de ser adoptades, durant la sessió d’avaluació final, ordinària o extraordinària, de forma col·legiada per l’equip de professorat del grup.

2.7.6.2. En finalitzar el segon nivell del cicle II de la formació bàsica de les persones adultes, les persones participants de la formació que, durant l’esmentada sessió d’avaluació, hagen obtingut valoració positiva en tots els mòduls del segon nivell del cicle II de la formació bàsica de les persones adultes hauran finalitzat amb èxit la formació bàsica de les persones adultes.
2.7.6.3. D’acord amb les consideracions sobre avaluació del Decret 220/1999, a aquelles persones que no es troben en la circumstància descrita a l’apartat anterior, se’ls pot donar per finalitzada amb èxit la formació bàsica de les persones adultes sempre que es complisquen les condicions i els criteris que estableix l’article 2.7.9.2 d’aquesta resolució.
2.7.6.4. A l’acabament del segon nivell del cicle II de la formació bàsica de les persones adultes, l’equip docent avaluador pot proporcionar a les persones participants de la formació un consell orientador, que ha d’incloure un informe sobre el grau de maduresa, d’assoliment dels objectius i d’adquisició de les competències corresponents, així com una proposta de l’itinerari formatiu més adequat a seguir.

2.7.7. Procediment de revisió i reclamació de qualificacions
2.7.7.1. En el cas de les persones adultes que cursen estudis de la formació bàsica de les persones adultes, el procediment de revisió i reclamació s’ha de realitzar segons el que preveu l’article 20 de l’Ordre 32/2011, que determina que l’exercici del dret a l’avaluació objectiva de les persones participants ha de seguir els mateixos termes que els que recull l’article 7 de l’esmentada ordre per a l’alumnat d’educació secundària obligatòria.
2.7.7.2. Per a l’exercici d’aquest mateix dret per part de les persones participants en la prova perquè les persones majors de díhuit anys puguen obtindre directament el títol de Graduat en Educació Secundària, cal procedir d’acord amb el que estableix l’article 21 de l’ordre esmentada a l’apartat anterior.

2.7.8. Certificació d’estudis
2.7.8.1. Totes les persones participants de la formació bàsica de les persones adultes tenen dret a rebre una certificació oficial del centre en què consten els estudis i el nombre d’anys cursats i les qualificacions obtingudes en els diferents mòduls formatius.
2.7.8.2. A més, les persones participants proposades per a l’expedició del títol de Graduat en Educació Secundària han de rebre un certificat d’estudis acreditatiu de la seua obtenció en què ha de constar la nota mitjana resultant. Aquesta acreditació, que ha de figurar en el seu expedient, ha de ser estesa pel secretari o secretària del centre, amb el vistiplau del director o directora.
2.7.8.3. Les persones participants que cursen qualsevol programa formatiu dels que figuren als annexos III i IV del Decret 220/1999, tenen dret a rebre així mateix un certificat que acredite l’aprofitament dels estudis realitzats, segons el model que figura a l’annex III.A) de l’esmentat decret. Aquests certificats acreditatius han de ser tinguts en compte en els casos de les persones adultes participants que desitgen cursar la formació bàsica de les persones adultes.

2.7.9. Obtenció del títol de Graduat en Educació Secundària
2.7.9.1. Les persones participants que a l’acabament de la formació bàsica de les persones adultes hagen superat tots els mòduls formatius del segon nivell del cicle II de la formació bàsica de les persones adultes i, per tant, hagen assolit els objectius generals i les competències corresponents, segons la decisió col·legiada presa per l’equip docent en la sessió d’avaluació final, ordinària o extraordinària, han de rebre el títol de Graduat en Educació Secundària.
2.7.9.2. Així mateix, hom pot donar per finalitzada amb èxit la formació bàsica de les persones adultes a aquelles persones participants que, tot i que no haver sigut avaluades positivament en algun dels mòduls, siguen proposades per l’equip docent avaluador pel fet de considerar que aquesta persona ha assolit els objectius generals dels mòduls associats als tres camps de coneixement o àmbits d’experiència de la formació bàsica de les persones adultes.
A l’hora d’adoptar o no aquesta decisió l’equip docent avaluador ha de prendre en consideració la progressió de l’aprenentatge realitzat per la persona adulta i les seues possibilitats futures acadèmiques i socioprofessionals, així com els casos individuals d’abandó injustificat d’algun dels mòduls formatius. Per a això, l’equip docent avaluador, en els casos en què ho crega oportú, té la facultat de convocar la persona adulta a una entrevista que servisca per a aclarir possibles dubtes sobre la seua valoració final.
2.7.9.3. Les persones adultes que superen les proves perquè les persones majors de díhuit anys puguen obtindre directament el títol de Graduat en Educació Secundària i siguen proposades pel tribunal avaluador corresponent per a l’expedició de títol han d’obtindre l’esmentat títol en les mateixes condicions que les que l’obtenen a través de la formació reglada.
2.7.9.4. El títol de Graduat en Educació Secundària per a persones adultes, obtingut per qualsevol modalitat d’ensenyament o mitjançant la superació de la prova per a majors de díhuit anys per a l’obtenció directa del títol de Graduat en Educació Secundària, s’ha d’expedir d’acord amb la normativa bàsica d’aplicació vigent i permet accedir indistintament a qualsevol dels ensenyaments postobligatoris recollits en l’article 3.4 de la Llei orgànica 2/2006, segons els requisits que s’estableixen per a cada ensenyament.

2.7.10. Proves lliures
2.7.10.1. Prova per a majors de díhuit anys per a l’obtenció directa del títol de Graduat en Educació Secundària i prova per a majors de vint anys per a l’obtenció directa del títol de Batxiller.
Aquesta primera prova es regeix segons l’Ordre 20/2017, de 29 de maig, de 2017, de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport, per la qual es dicten normes per a la regulació i organització de la prova perquè les persones majors de díhuit anys puguen obtindre directament el títol de Graduat en Educació Secundària a la Comunitat Valenciana. S’hi preveuen dues convocatòries anuals de caràcter quadrimestral, a realitzar al llarg de cada curs escolar, a què es poden inscriure aquelles persones que complisquen, com a mínim, díhuit anys l’any natural de la convocatòria per a la qual es matriculen.
Quant a la segona, cal atendre’s a la normativa vigent per a la participació en la prova per a persones majors de vint anys per a l’obtenció directa del títol de Batxiller. En els centres en què així ho permeta la disponibilitat horària del professorat i hi haja un nombre de participants suficient que ho demanen, es pot oferir aquesta preparació sempre que el centre dispose d’autorització per a impartir el segon nivell del cicle II.

2.7.10.2. Resta de proves lliures.
Els programes formatius dels apartats b), c), d) inclosos dins els annexos III i IV del Decret 220/1999, de 23 de setembre, preveuen la preparació per a les diverses convocatòries d’aquest seguit de proves, regulades al seu torn per la normativa corresponent:
a) Proves d’accés a cicles formatius de grau mitjà i superior, prova lliure per a l’obtenció del títol de Tècnic i proves de competències professionals dels nivells 2 i 3: programa b).
b) Proves de la Junta Qualificadora de Coneixements del Valencià: programa c).
c) Proves d’accés a la universitat per a majors de 25 i 45 anys: programa d).

2.7.11. Avaluació dels processos d’ensenyament i aprenentatge i de la pràctica docent
2.7.11.1. L’avaluació dels processos d’ensenyament i de la pràctica docent ha d’incloure, si més no, aquests elements:
a) L’organització i l’aprofitament dels recursos del centre.
b) L’acció coherent i coordinada de l’equip docent.
c) La coordinació entre els òrgans i les persones responsables al centre de la planificació i del desenvolupament de la pràctica docent.
d) El sistema d’avaluació i l’intercanvi d’informació entre les persones adultes i el professorat pel que fa als objectius, continguts i criteris d’avaluació, així com a les valoracions del procés d’ensenyament i aprenentatge.
e) El disseny i la implementació de les estratègies i pràctiques participatives.
2.7.11.2. El professorat ha d’avaluar igualment les programacions didàctiques que s’estiguen desplegant en relació amb la seua adequació al context socioeconòmic del centre i als trets, les necessitats i els interessos de les persones adultes.
En l’avaluació d’aquestes programacions cal tindre en compte, almenys, els elements següents:
a) Els objectius programats en relació al context socioeconòmic, cultural i lingüístic del centre i les característiques i interessos de les persones adultes.
b) Els criteris metodològics de caràcter general adoptats.
c) La distribució dels continguts i criteris d’avaluació per cicles de la formació bàsica de les persones adultes.
d) El sistema d’avaluació i de promoció de les persones adultes.
e) Les mesures adoptades per a realitzar les adaptacions curriculars individualitzades que s’aparten significativament dels continguts i dels criteris d’avaluació del currículum.
f) El desenvolupament curricular en relació amb els objectius dels programes formatius impartits al centre dels que figuren als annexos III i IV del Decret 220/1999.
g) El disseny i la implementació de les estratègies i pràctiques participatives.
2.7.11.3. Els resultats de l’avaluació de les persones adultes, dels processos d’aprenentatge i de les programacions didàctiques han d’incloure’s dins la memòria de final de curs. A partir d’aquests resultats cal derivar aquelles propostes de perfeccionament de la pràctica docent i del projecte curricular que hagen sigut detectades com a poc adequades als trets, les necessitats i els interessos de les persones adultes i al context socioeconòmic i cultural del centre.	

2.8. Materials i recursos curriculars i didàctics
2.8.1. Els centres de formació de persones adultes han de fomentar, com a tret essencial que diferencia aquesta etapa educativa de la resta d’ensenyaments no universitaris, el treball en equip del professorat per a la recerca, l’elaboració i la difusió de materials curriculars i de recursos didàctics propis adients als trets, les necessitats i els interessos formatius de les persones participants, prestant una atenció especial als aspectes d’adequació quant al disseny i contingut d’aquells materials i recursos adreçats als grups d’aprenentatge dels nivells inicials del cicle I de la formació bàsica de les persones adultes i als que tenen com a destinataris persones en risc d’exclusió social.

2.8.2. Els materials i recursos elaborats han d’estar a l’abast de les persones participants de la formació de forma gratuïta, preferiblement mitjançant espais habilitats als webs i a les plataformes virtuals posades en marxa per cada centre.
2.8.3. Ateses les particularitats socioeconòmiques i culturals d’un segment significatiu de les persones que participen en la formació als centres de formació de persones adultes, aquests materials i recursos han de respondre quant a disseny i contingut a criteris d’accessibilitat, inclusivitat, multidisciplinarietat, transversalitat, igualtat i interculturalitat, així com d’autonomia de l’aprenentatge, igualtat i foment de l’autoestima. Així mateix, cal vetlar perquè estiguen adaptats als diferents nivells de la formació de les persones participants i perquè promoguen la incorporació preferent del valencià i, si així es determina, d’una altra llengua estrangera, com a llengua vehicular d’acord amb el que establisca el disseny particular de programa o programes lingüístics que aplique el centre.
2.8.4. S’hi poden utilitzar també materials i recursos disponibles en internet, elaborats per professorat d’altres centres educatius que lliurement ha posat a disposició de la comunitat educativa mitjançant la corresponent llicència Creative Commons, tot respectant i citant-ne l’autoria. Així mateix, en l’elaboració i utilització de materials curriculars, el professorat ha d’atindre’s al que disposa l’article 32 de la Llei de Propietat Intel·lectual (text refós aprovat pel Reial decret legislatiu 1/1996, de 12 d’abril, modificat per la Llei 21/2014, de 4 de novembre), referent a les cites i ressenyes i il·lustració amb fins educatius o de recerca científica.
2.8.5. L’Administració educativa habilitarà així mateix les eines i els espais imprescindibles perquè els equips docents dels diferents centres de formació de persones adultes puguen compartir lliurement els materials i recursos d’elaboració pròpia amb l’objectiu d’establir les bases per al treball col·laboratiu del professorat de formació de persones adultes i per a la creació d’un repositori institucional de recursos oberts compartits a l’abast de la xarxa de centres públics de formació de persones adultes.
2.8.6. Tot i això, de forma excepcional i amb el vistiplau del consell escolar i de la comissió de coordinació pedagògica, els departaments didàctics, d’acord amb la disposició addicional quarta de la Llei orgànica 2/2006, en l’exercici de l’autonomia pedagògica, poden adoptar llibres de text i d’altres materials susceptibles de ser emprats en el desenvolupament dels diversos ensenyaments, tenint en consideració la realitat socioeconòmica dels participants de la formació en centres de formació de persones adultes, que imposen una despesa reduïda, el manteniment per un període mínim de quatre anys i el respecte als principis, valors i llibertats individuals i als drets i deures democràtics. En aquest cas, el centre ha d’exposar la relació de llibres de text i la resta de materials curriculars, prèviament seleccionats i aprovats en cada centre per l’òrgan competent, al tauler d’anuncis i en la web del centre abans del 15 de juliol del curs anterior.

2.8.7. Els centres han d’adoptar les mesures adients per a la reutilització tant dels llibres de text emprats com dels materials i recursos d’elaboració pròpia a fi d’afavorir la cultura del reciclatge i la política d’igualtat d’oportunitats i economia de recursos educatius, mitjançant estratègies diverses, com ara bancs de llibres i de recursos educatius, biblioteques d’aula i de centre, etc.

2.9. Activitats programades pel departament d’activitats complementàries
2.9.1. Els articles 98 i 99 del Decret 234/1997, pel qual s’aprova el reglament orgànic i funcional dels instituts d’educació secundària, regulen, respectivament, la composició i les funcions del departament d’activitats complementàries.
2.9.2. El departament d’activitats complementàries, en col·laboració tant del consell de delegats i delegades com de l’associació de persones participants, és l’encarregat de promoure, programar i facilitar les activitats complementàries del centre com a part de la programació general anual.
2.9.3. Els òrgans de coordinació docent (el departament d’orientació, els departaments didàctics i la resta de departaments, la comissió de coordinació pedagògica i els equips docents de grup i de cicle), el consell de delegats i delegades i les associacions de persones participants tenen competència per a realitzar propostes a l’esmentat departament.

2.9.4. En la planificació d’activitats complementàries cal tindre en compte criteris d’accessibilitat i de no discriminació de les persones adultes participants.
2.9.5. Quan les activitats complementàries incloses en la programació general anual impliquen un desplaçament de personal docent fora del centre, correspon a la direcció del centre l’autorització de la comissió de serveis en aquells supòsits en què es done lloc a indemnització, a càrrec del pressupost del centre, per raó del servei.

2.9.6. En finalitzar el curs, l’equip directiu ha d’incorporar a la memòria de final de curs l’avaluació de les activitats complementàries dissenyades i dutes a terme per aquesta comissió.

3. ÒRGANS DE COORDINACIÓ DOCENT
3.1. Consideracions preliminars
3.1.1. Els centres de formació de persones adultes sostinguts amb fons públics han de constituir obligatòriament els òrgans de govern, els de coordinació docent i la comissió de coordinació pedagògica que apareixen referits en aquest mateix capítol com a òrgans de govern (article 3.2.1), departaments didàctics (article 3.3.3), comissió de coordinació pedagògica (articles 3.4) i equip docent de grup (article 3.5.1).

3.1.2. En els centres en què les seues limitacions organitzatives així ho aconsellen a causa del nombre reduït de recursos humans disponibles, es poden organitzar de forma flexible els departaments i equips docents, amb les funcions respectives, sempre que es garantisca l’atenció educativa prevista en cada cas: departament d’orientació (articles 3.3.2) i altres equips docents (3.5.2).
3.1.3. En el cas de les comissions de centre i de les altres funcions de coordinació (articles 3.3.1.5.a, 3.3.1.5.b i 3.6), els centres que no disposen de professorat suficient per a cobrir-les han de constituir tan sols les comissions de centre i les funcions de coordinació que es consideren necessàries, sent assumides les competències respectives pel consell escolar, en el cas de les comissions, i pel claustre de professorat, en el de les altres funcions de coordinació. En qualsevol cas, atesa la seua rellevància educativa i pedagògica, els centres han de garantir l’atenció relativa a les coordinacions d’igualtat i convivència i de formació del professorat.

3.2. Òrgans de govern dels centres públics de formació de persones adultes
3.2.1. Òrgans de govern
3.2.1.1. D’acord amb l’apartat seté, punt 4, de l’Ordre de 14 de juny de 2000, els centres públics de formació de persones adultes de titularitat de la Generalitat Valenciana compten amb els òrgans de govern següents:			
a) Unipersonals: director o directora i, si escau, cap d’estudis i secretari o secretària.
b) Col·legiats: consell escolar i claustre de professorat.
Aquests òrgans de govern tenen les competències que els atribueix el reglament orgànic i funcional dels instituts d’educació secundària.

3.2.1.2. La composició del consell escolar dels centres públics de formació de persones adultes de titularitat de la Generalitat Valenciana és aquesta:
a) En els centres públics de formació de persones adultes de titularitat de la Generalitat Valenciana de huit o més unitats el consell escolar està integrat per:
– El director o directora del centre, qui n’assumeix la presidència.
– El cap o la cap d’estudis.
– Un regidor o regidora o un representant de la corporació local on es trobe ubicat el centre.
– Tres membres del professorat elegits pel claustre.
– Cinc representants de les persones adultes participants, un dels quals ha de ser designat per l’associació de persones participants més representativa del centre.
– Un representant del personal d’administració i serveis.
– El secretari o secretària del centre, qui hi farà les funcions de secretaria amb veu i sense vot.
b) En els centres públics de formació de persones adultes de titularitat de la Generalitat Valenciana de quatre a set unitats el consell escolar està integrat per:
– El director o directora del centre, qui n’assumeix la presidència.
– El cap o la cap d’estudis.
– Un regidor o regidora o un representant de la corporació local on es trobe ubicat el centre.
– Un membre del professorat elegit pel claustre.
– Tres representants de les persones adultes participants, un dels quals ha de ser designat per l’associació de persones participants més representativa del centre.
– Un representant del personal d’administració i serveis.
– El secretari o secretària del centre, qui hi farà les funcions de secretaria amb veu i sense vot.
c) En els centres públics de formació de persones adultes de titularitat de la Generalitat Valenciana d’una a tres unitats el consell escolar està constituït per un professor o professora, qui exerceix les funcions de la direcció del centre, una persona adulta participant i un representant de la corporació local.
3.2.2. Segons el que disposen l’article 2.2 del Decret 234/1997 i l’apartat seté, punt 2, de l’Ordre de 14 de juny de 2000, als centres públics de formació de persones adultes de titularitat de les corporacions locals, els és d’aplicació el que determina l’apartat anterior. Les competències amb relació al nomenament i cessament del director o la directora i de l’equip directiu, atribuïdes a la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport, han d’entendre’s referides a l’entitat local titular del centre.

3.3. Òrgans de coordinació docent
3.3.1. Òrgans de coordinació docent
3.3.1.1. Departament d’orientació.
3.3.1.2. Departaments didàctics: Comunicació, Cientificotecnològic i Ciències Socials, a més dels departaments d’altres programes formatius i d’activitats complementàries. Quan les peculiaritats del centre així ho aconsellen, s’hi poden establir d’altres departaments, prèvia autorització de la direcció territorial corresponent amb competències en matèria d’educació.
3.3.1.3. Comissió de coordinació pedagògica.
3.3.1.4. Equip docent de grup, compost pel conjunt de professorat que imparteix docència en cada grup d’aprenentatge.
A més, els centres poden constituir altres equips docents, com ara l’equip docent de cicle, en el cas del programa formatiu a) de formació bàsica de les persones adultes, constituït pel professorat que fa classes en els grups de cada cicle, i l’equip docent de programa, per a la resta de grups dels programes formatius b), c), d), e), j), amb l’adscripció de tot el professorat que imparteix docència en cadascun d’aquests programes.

3.3.1.5. Comissions de centre i altres funcions de coordinació.
a) Les comissions de centre dependents del consell escolar, establides per l’article 65 del Decret 234/1997, han de garantir la representació de membres del consell de tots els estaments. Aquestes comissions han de funcionar d’acord amb les instruccions emanades d’aquest òrgan de govern per a tractar els afers de la seua competència i, atesa la seua rellevància en la vida educativa dels centres de formació de persones adultes, cal prestar una atenció especial a les comissions següents:

– Comissió econòmica.
– Comissió d’igualtat i convivència.
– Comissió d’orientació i tutoria.
b) Altres funcions de coordinació.
– Coordinació d’igualtat i convivència.
– Coordinació de formació.
– Coordinació TIC.

3.3.2. Departament d’orientació
3.3.2.1. Els centres de formació de persones adultes poden constituir el departament d’orientació d’acord amb les seues possibilitats organitzatives i els recursos disponibles.
3.3.2.2. Atés que en els centres de formació de persones adultes ara per ara no està prevista l’assignació de professorat de l’especialitat d’orientació educativa, a l’hora d’organitzar aquest departament la funció de coordinació és responsabilitat directa del cap o la cap d’estudis, qui pot delegar d’acord amb criteris de formació i experiència professional en un altre professor o professora, en col·laboració amb la comissió de coordinació pedagògica, de forma que el departament d’orientació queda integrat per:
– El cap o la cap d’estudis, o el professor o la professora en qui delegue.
– El professorat que imparteix el mòdul d’El Món del Treball en el cicle II del programa formatiu a).
– El professorat tutor dels diferents grups d’aprenentatge per a poder coordinar el pla d’acció tutorial.
3.3.2.3. Les funcions d’aquest departament figuren al reglament d’organització i funcionament dels instituts d’educació secundària, les atribucions del qual s’han d’adequar a les característiques dels centres de formació de persones adultes.
3.3.2.4. Per al desplegament de la seua tasca i de les activitats programades, els centres de formació de persones adultes poden comptar amb el suport del personal del Servei Psicopedagògic Escolar depenent de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport, així com de les unitats psicopedagògiques de què disposen les corporacions locals.

3.3.2.5. Per a realitzar aquesta tasca d’orientació els centres han d’estudiar els recursos disponibles en el seu context per a endegar o consolidar vies de col·laboració que posen en funcionament tots els recursos a l’abast.

3.3.3. Departaments didàctics: Comunicació, Cientificotecnològic i Ciències Socials, i departaments d’altres programes formatius i d’activitats complementàries
3.3.3.1. Els departaments didàctics són els òrgans encarregats d’organitzar i coordinar els ensenyaments relacionats amb els camps de coneixement o àmbits d’experiència de la formació bàsica de les persones adultes, així com els programes formatius i les activitats que se’ls encomanen dins les seues competències.
3.3.3.2. Cada departament didàctic està format pel professorat que imparteix ensenyaments propis de l’àmbit respectiu en qualsevol nivell dels cursos dels diferents programes formatius.
3.3.3.3. Els centres poden constituir els següents departaments didàctics en funció del nombre de professorat i dels ensenyaments que s’hi ofereixen:
a) Un per cada camp de coneixement del programa formatiu a): Comunicació, Cientificotecnològic i Ciències Socials, a més dels departaments d’altres programes formatius i d’activitats complementàries.

b) El professorat que imparteix els ensenyaments del cicle I de la formació bàsica de les persones adultes pot constituir-se com a equip docent amb funcions semblants a les dels departaments didàctics.
3.3.3.4. El cap o la cap d’estudis ha d’elaborar i comunicar anualment a la Inspecció d’Educació la relació de professorat que assumeix al centre la funció de cap de departament didàctic. Aquesta relació, que ha de ser presentada prèviament al claustre i a la comissió de coordinació pedagògica per a la seua aprovació, ha de ser traslladada a la programació general anual.
3.3.3.5. Cada professor o professora ha de ser adscrit al departament o departaments didàctics en què imparteix docència, sense que siga exigible per a la seua constitució un nombre mínim de professorat. Per la seua banda, el departament d’altres programes formatius està constituït pel professorat coordinador dels diferents programes formatius. Quan el nombre reduït de professorat no permeta la constitució d’aquest departament, les seues funcions han de ser assumides per la comissió de coordinació pedagògica.
3.3.3.6. Amb l’objectiu d’assegurar la coordinació docent del professorat i sempre que el nombre reduït de professorat del centre ho dificulte, cal procedir de la manera següent:
a) Com a criteri prioritari, cal garantir la coordinació didàctica dels ensenyaments de la formació bàsica de les persones adultes, per la qual cosa s’han de constituir, si més no, dos departaments didàctics: un per als camps de coneixement de Comunicació i de Ciències Socials i un altre per al camp de coneixement Cientificotecnològic. Cas de no haver-hi suficient professorat, s’ha de constituir un únic departament de coordinació didàctica que assumeix les competències de tots els camps de coneixement o àmbits d’experiència del programa formatiu a).

b) El departament d’altres programes formatius està constituït pel professorat coordinador dels diferents programes formatius. Quan el nombre reduït de professorat no en permeta la constitució, les seues funcions han de ser assumides per la comissió de coordinació pedagògica.

c) El departament d’activitats complementàries està integrat pel cap o la cap d’estudis, qui ha d’actuar com a cap del departament, per un membre almenys de cada departament didàctic, per representants dels delegats i delegades i, si escau, per representants de les associacions de persones participants.
3.3.3.7. Per tal d’assegurar la coordinació general dels ensenyaments, el cap o la cap del departament ha de convocar totes les reunions ordinàries que es determinen, així com aquelles que es consideren necessàries per a l’organització, funcionament i coordinació de les tasques docents. El cap o la cap de departament ha d’alçar acta dels temes tractats i de les decisions preses i arxivar-la degudament.

3.4. Comissió de coordinació pedagògica
3.4.1. En els centres de formació de persones adultes la comissió de coordinació pedagògica està integrada per la persona que ostenta la direcció i els càrrecs següents: cap d’estudis, caps dels departaments didàctics i, si escau, cap del departament d’orientació i professorat coordinador de cada programa formatiu i cicle.

3.4.2. La comissió de coordinació pedagògica s’ha de reunir al començament de curs a fi de revisar les programacions didàctiques del centre, una vegada al trimestre, com a mínim, i després de celebrar-se les sessions d’avaluació programades anualment.
3.4.3. La direcció del centre n’ha d’assumir la presidència i un dels o de les caps dels departaments didàctics, triat per consens entre tots els membres, la secretaria.

3.5. Equips docents
3.5.1. Equips docents de grup d’aprenentatge
3.5.1.1. Cada equip docent dels diferents grups d’aprenentatge està compost pel conjunt de professorat que hi imparteix docència i està coordinat pel professorat tutor respectiu, en el cas dels grups dels programes formatius a), b), d). A més, dins el programa a) es poden constituir equips docents en ambdós cicles.
3.5.1.2. Aquests equips, sota la coordinació del professorat tutor, s’han de reunir preceptivament per a celebrar les sessions d’avaluació programades anualment i per a totes aquelles reunions convocades pel cap o la cap d’estudis.

3.5.2. Altres equips docents
3.5.2.1. Els centres de formació de persones adultes que així ho determinen poden constituir equips de coordinació docent per a organitzar i desenvolupar els ensenyaments dels programes formatius b), c), d), e), j) regulats als annexos III i IV del Decret 220/1999.
3.5.2.2. És competència del cap o la cap d’estudis la proposta de designació del professorat responsable perquè siga aprovada amb posterioritat per la comissió de coordinació pedagògica amb el vistiplau de la direcció de centre. En aquesta proposta cal establir els equips que es consideren oportuns en funció del professorat implicat i dels programes que s’hi despleguen, tot tenint en compte les possibilitats organitzatives del centre.
3.5.2.3. Cada programa o cada cicle ha d’estar coordinat per un professor o professora. A l’hora d’adscriure el professorat a l’equip de programa o cicle corresponent cal prendre en consideració el nombre d’hores impartides per cada professor o professora en els diferents programes formatius, així com el seu coneixement de les especificitats del programa o cicle respectiu. Aquests equips han de reunir-se, si més no, una vegada al trimestre.
3.5.2.4. En els casos dels claustres amb un nombre reduït de professorat, l’ordre de prioritat per a constituir els equips docents adés esmentats és el següent: programa a), c), e), b), d), j).
3.5.2.5. Com a criteri general, el professorat ha d’atendre prioritàriament els cursos de la formació bàsica de les persones adultes i els mòduls adscrits al seu camp de coneixement del programa a); a posteriori, hom pot assumir la docència en els mòduls i les matèries de la resta de programes formatius adscrits al camp de coneixement respectiu.

3.6. Altres funcions de coordinació pedagògica
D’acord amb els criteris establerts pel claustre de professorat, els docents poden ser nomenats per la direcció del centre, a proposta del cap o la cap d’estudis, per a exercir altres tasques necessàries per a l’organització i bon funcionament del centre i per a l’aprofitament màxim de recursos. Al seu torn, el cap o la cap d’estudis ha de determinar aquestes tasques i les responsabilitats a assumir, d’acord amb els criteris establerts pel claustre i per la comissió de coordinació pedagògica.

3.6.1. Coordinació d’igualtat i convivència
3.6.1.1. En tots els centres públics de formació de persones adultes ha d’haver-hi un docent que coordine els afers que tenen a veure amb igualtat i convivència.
3.6.1.2. La persona que exerceix la direcció del centre ha de nomenar un docent per a desenvolupar aquestes funcions. A l’hora de determinar l’assignació d’aquesta coordinació, cal atendre els criteris següents:
a) Ser docent del centre, preferentment amb destinació definitiva, amb formació en la gestió de la igualtat i la convivència i en la prevenció, intervenció i mediació en els conflictes escolars.
b) Tindre experiència en coordinació d’equips o en acció tutorial.

3.6.1.3. Les funcions del coordinador o coordinadora d’igualtat i convivència, qui ha de treballar en col·laboració amb la persona responsable de l’orientació al centre, són:
a) Col·laborar amb l’equip directiu del centre i amb la comissió de coordinació pedagògica en l’elaboració i desenvolupament del pla d’igualtat i convivència.
b) Coordinar les actuacions previstes en aquest pla.
c) Formar part de la comissió d’igualtat i convivència del consell escolar.
d) Treballar conjuntament amb la persona coordinadora de formació del centre en la confecció del pla de formació del centre en matèria d’igualtat i convivència.

3.6.2. Coordinació de formació del professorat
3.6.2.1. Segons el que preveu l’article 10 de l’Ordre 65/2012, de 26 d’octubre, de la Conselleria d’Educació, Formació i Ocupació, que estableix el model de formació permanent del professorat i el disseny, reconeixement i registre de les activitats formatives, la direcció de cada centre educatiu ha de designar un docent responsable de la coordinació de formació permanent del professorat del centre. Aquesta designació s’ha de realitzar entre el professorat del claustre, preferentment entre els membres amb plaça definitiva al centre educatiu, per un termini màxim de quatre anys.
3.6.2.2. Les funcions del coordinador o coordinadora de formació són:
a) Detectar les necessitats de formació del claustre, tant a nivell de projecte educatiu com de necessitats individuals del professorat.

b) Coordinar la formació del professorat dins del pla d’actuació per a la millora.
c) Redactar la proposta del programa anual de formació seguint les indicacions de l’equip directiu en base a les necessitats detectades, a les recomanacions del professorat coordinador de cicles i d’equips docents, a les línies estratègiques generals del pla anual de formació permanent del professorat i a l’avaluació del disseny i execució del programa anual de cursos anteriors.
d) Coordinar amb el CEFIRE de referència i amb els específics les actuacions necessàries per a la posada en marxa i seguiment de les activitats de formació a nivell de centre, que hagen sigut aprovades pel Servei de Formació del Professorat.
e) Col·laborar amb l’equip directiu en l’avaluació de la realització del programa anual de formació proposat pel centre, tant en la seua execució com en la millora del procés d’aprenentatge de les persones adultes participants.

3.6.3. Coordinació TIC
3.6.3.1. La direcció del centre ha d’efectuar la proposta del docent encarregat de la coordinació de les tecnologies de la informació i comunicació, entre el professorat que tinga la formació i disponibilitat adequada.
3.6.3.2. Per a això, cal designar un professor o professora amb la formació i experiència suficients en l’ús de les tecnologies de la informació i les comunicacions, qui ha d’exercir les tasques següents:
a) Coordinar i optimitzar l’ús de les TIC al centre, dinamitzant-ne la integració curricular i didàctica.
b) Coordinar l’ús de l’aula o aules del centre i vetlar pel manteniment del material informàtic.
c) Assessorar en matèria informàtica la resta del professorat i informar de les activitats que es duguen a terme en l’aula o aules d’informàtica.
d) Actuar en la interlocució amb el Centre de Suport i Assistència Informàtica.
e) Col·laborar amb la secretaria del centre en la confecció de l’inventari de màquines, aplicacions amb llicència privativa i material informàtic i responsabilitzar-se que estiga disponible i en condicions òptimes d’ús.

4. ORDENACIÓ I PROGRAMACIÓ DELS ENSENYAMENTS DE LA FORMACIÓ DE PERSONES ADULTES

4.1. Actuacions per àrees
4.1.1. La Llei 1/1995, de 20 de gener, de la Generalitat Valenciana, de Formació de les Persones Adultes, en el títol I, als articles 4 i 5 respectivament, estableix les actuacions per àrees i l’ordenació dels ensenyaments per programes formatius que es poden impartir als centres valencians de formació de persones adultes.
4.1.2. Així doncs, la formació de persones adultes té com a finalitat donar resposta a les finalitats i als objectius expressats a l’article 3 de l’esmentada llei, mitjançant actuacions incloses en les àrees següents:

a) Formació orientada a garantir a totes les persones adultes una educació bàsica i facilitar l’accés als diferents nivells del sistema educatiu.
b) Formació orientada a l’exercici dels drets i de les responsabilitats ciutadanes i també a la participació cívica i social.
c) Formació orientada al desenvolupament personal i a la participació en la vida cultural.
d) Formació ocupacional orientada al desenvolupament professional que facilite la inserció, l’actualització i la promoció laboral.
e) Formació social encaminada a la inserció, al desenvolupament comunitari, a la cohesió social i a l’atenció de persones adultes amb necessitats educatives específiques.

4.2. Programes formatius: normativa autonòmica reguladora i relació de programes
4.2.1 Les actuacions en les diferents àrees de la formació de les persones es desenvolupen mitjançant programes específics, que poden realitzar-se en distintes modalitats d’ensenyament presencial i a distància, formal i informal, institucional i comunitària, d’acord amb les necessitats formatives detectades en funció del context immediat i de l’àmbit territorial del centre, així com dels interessos, les necessitats formatives i les opcions individuals de les persones adultes participants.

4.2.2. La formació de persones adultes a la Comunitat Valenciana s’articula per mitjà dels programes formatius enumerats a l’article cinqué, 2, del títol I, de la Llei 1/1995.
4.2.3. Des de la promulgació de la Llei 1/1995, aquests programes formatius s’han consolidat progressivament als centres valencians de formació de persones adultes per tal d’atendre els contextos, les necessitats formatives i els interessos personals i socioprofessionals de les persones adultes mitjançant una sèrie de cursos, una part dels quals pendents de ser desplegats en un futur.
4.2.4. Per la seua banda, la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport ha desplegat els programes formatius a), b), c), d), e), j), amb una àmplia gamma de cursos plenament integrats dins l’oferta formativa dels centres públics valencians de formació de persones adultes, la normativa reguladora i la relació de cursos dels quals apareix recollida en la graella següent:
4.3. Distribució de camps de coneixements, mòduls o matèries en els diversos programes formatius

4.3.1. Programa a): formació bàsica de les persones adultes
4.3.1.1. D’acord amb el que estableix l’article 5 del Decret 220/1999, els camps de coneixement o àmbits d’experiència de la formació bàsica de les persones adultes del cicle I i del cicle II es troben organitzats de la manera següent:
4.3.1.2. El mòdul d’El Món del Treball és un mòdul específic del currículum valencià de la formació bàsica de les persones adultes i, per tant, ha de ser cursat obligatòriament per les persones participants que s’incorporen als centres de formació de persones adultes per a cursar aquests ensenyaments, llevat dels casos de les equivalències i convalidacions aplicables d’acord amb la normativa sobre avaluació vigent, sense perjudici del resultat de la valoració inicial de la persona adulta realitzada en cada cas.
4.3.1.3. Pel que fa als tres mòduls optatius, impartits en el primer i segon nivell del cicle II de la formació bàsica de les persones adultes, els centres poden optar per oferir mòduls que tinguen com a referència curricular les assignatures específiques opcionals del currículum establit per a l’educació secundària obligatòria pel Decret 87/2015, que figuren en el quadre que apareix tot seguit, o bé per impartir mòduls optatius de disseny propi del centre, per a la programació i implantació dels quals cal procedir d’acord amb el que determina l’apartat quart, punt 3.3.1.3, de l’Ordre de 14 de juny de 2000.

Camps de coneixement
de referència	Assignatures específiques opcionals del currículum d’ESO
Decret 87/2015, de 5 de juny, del Consell, pel qual estableix el currículum i desplega l’ordenació general de l’educació secundària obligatòria i del batxillerat a la Comunitat Valenciana
Comunicació	Arts Escèniques i Dansa
Educació Plàstica i Visual
Música
Segona Llengua Estrangera
Llatí
Cientificotecnològic	Cultura Científica
Tecnologies de la Informació i la Comunicació
Economia

Ciències socials	Cultura Clàssica
Filosofia
Ciències Aplicades a l’Activitat Professional
Iniciació a l’Activitat Emprenedora i Empresarial

Tant el mòdul d’El Món del Treball com els mòduls optatius, es consideren mòduls específics d’aquesta etapa i, per consegüent, han de ser cursats obligatòriament per les persones participants que s’incorporen als centres de formació de persones adultes per a cursar aquests ensenyaments, fins i tot en els casos de les persones que s’incorporen a la formació bàsica de les persones adultes a través de la prova per a majors de díhuit anys, amb l’única excepció de les equivalències i convalidacions aplicables a:
a) Les assignatures específiques opcionals del currículum actual de l’educació secundària obligatòria adés esmentades, que hagen sigut cursades i superades amb anterioritat per les persones participants.
b) Les assignatures optatives cursades i superades per aquestes persones, d’acord amb la normativa sobre matèries optatives anterior al currículum actual de l’educació secundària obligatòria.
4.3.1.4. En ambdós nivells del cicle II de la formació bàsica de les persones adultes, els centres en funció del nivell o grup d’aprenentatge i de les característiques de les persones adultes que hi participen poden treballar els objectius, continguts i competències dels diferents mòduls formatius de forma individualitzada, o bé treballar-los per àmbits mitjançant una organització curricular i temporal específica i una proposta metodològica adient que afavorisca projectes i pràctiques d’innovació pedagògica, com ara l’aprenentatge cooperatiu, l’aprenentatge basat en projectes, l’aprenentatge servei, etc. Aquesta iniciativa ha d’estar recollida dins la programació general anual i ha de comptar amb el suport de l’equip directiu i la comissió de coordinació pedagògica i amb el coneixement i l’autorització de la Inspecció d’Educació. Al seu torn, el professorat o els departaments didàctics implicats han de programar i fonamentar pedagògicament aquesta decisió a les programacions didàctiques respectives.

4.3.2. Programa b): proves per a l’obtenció directa dels títols de Graduat en Educació Secundària i de Batxiller, proves d’accés a cicles formatius de grau mitjà i superior i proves per a l’obtenció del títol de Tècnic
4.3.2.1. Els centres públics de formació de persones adultes que no tinguen autoritzats els ensenyaments del segon nivell del cicle II, en funció de les seues possibilitats organitzatives, poden programar hores per a la preparació de la prova per a majors de díhuit anys per a l’obtenció directa del títol de Graduat en Educació Secundària. Així mateix, en funció de la demanda i de les seues disponibilitats organitzatives, poden preparar la prova per a majors de vint anys per a l’obtenció directa del títol de Batxiller.
4.3.2.2. Els cursos de preparació de les proves perquè les persones majors de díhuit anys i les persones majors de vint anys puguen obtindre directament els títols de Graduat en Educació Secundària i de Batxiller, respectivament, s’han de regir d’acord amb el que determina la normativa autonòmica vigent assenyalada a la graella de l’apartat 4.2.4 d’aquesta resolució.
4.3.2.3. L’Ordre 16/2016, de 20 de maig, de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport, per la qual es regulen les proves d’accés a cicles formatius de grau mitjà i grau superior corresponents a la Formació Professional del sistema educatiu en l’àmbit de gestió de la Comunitat Valenciana, als articles 5 i 7 respectivament, determina l’estructura i els continguts de la prova d’accés a cicles formatius de grau mitjà i de grau superior, que tenen com a referència els currículums vigents de l’educació secundària obligatòria i del batxillerat respectivament.
a) En el cas de la prova d’accés a cicles formatius de grau mitjà, l’estructura s’organitza en tres parts comunes a totes les persones aspirants.

Part lingüística	Llengua i Literatura: Valencià o Castellà

Llengua Estrangera: Anglés
Part social	Ciències Socials: Geografia i Història
Part científica, matemàtica
i tècnica	Matemàtiques
Ciències Naturals
Tractament de la Informació i Competència Digital

b) En el cas de la prova d’accés a cicles formatius de grau superior, l’estructura s’organitza en dues parts, una primera part comuna, amb la realització dels exercicis de Llengua i Literatura: Valencià o Castellà, Llengua Estrangera: Anglés, Matemàtiques i Tractament de la Informació i Competència Digital, i una segona específica, segons la família professional de cicles formatius de grau superior a què s’opte.

Opció A:
Humanitats i Ciències Socials	Història
Economia
Geografia
Opció B:
Tecnologia	Dibuix Tècnic
Tecnologia Industrial
Física i Química
Opció C:
Ciències	Física
Biologia i Ciències de la Terra
Química

4.3.2.4. Els centres públics de formació de persones adultes autoritzats per a la preparació de la prova per a l’obtenció del títol de Tècnic han de dissenyar aquesta formació d’acord amb el que determina l’Orde de 29 de gener de 2008, de la Conselleria d’Educació, per la qual es regulen les proves per a l’obtenció del títol de Tècnic i de Tècnic Superior de Formació Professional en la Comunitat Valenciana.

4.3.3. Programa c): proves de coneixement i ús de valencià de la JQCV
4.3.3.1. L’Ordre 7/2017, de 2 de març de 2017, de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport, per la qual es regulen els certificats oficials administratius de coneixements de valencià de la Junta Qualificadora de Coneixements de Valencià, el personal examinador i l’homologació i la validació d’altres títols i certificats, als articles 9, 10 i 11 respectivament determina els sis nivells de certificació (bàsics A1 i A2, intermedis B1 i B2 i avançats C1 i C2), els objectius corresponents i els programes de les proves, que apareixen desplegats a l’annex I d’aquesta mateixa ordre.
4.3.3.2. Per la seua banda, la disposició addicional tercera de l’ordre adés esmentada regula l’obtenció dels certificats de nivell A1 de coneixements de valencià 1, de forma que els centres de formació de persones adultes dependents de la conselleria competent en matèria d’educació, juntament amb les entitats locals que disposen de personal tècnic amb les funcions pròpies de la promoció lingüística i les universitats públiques, tenen competències per a la formació i l’avaluació del nivell A1 de coneixements de valencià. D’acord amb la proposta efectuada pels centres públics de formació de persones adultes, la JQCV amb posterioritat a la realització i superació del curs registrarà i expedirà el certificat del nivell A1 de coneixements de valencià a les persones adultes participants.
Per tal de posar en marxa aquesta possibilitat, els centres de formació de persones adultes han de seguir el procediment que a començaments del curs 2017-2018 determine la Direcció General de Política Lingüística i Gestió del Multilingüisme. 

4.3.4. Programa d): proves d’accés a la universitat per a persones majors de 25 i 45 anys
L’Ordre 38/2011, de 31 de maig, de la Conselleria d’Educació, per la qual es modifiquen els apartats 3 i 4 de l’article 5é i l’annex II de l’Ordre 27/2010, de 15 d’abril, de la Conselleria d’Educació, per la qual es regulen els procediments d’accés a la universitat de les persones majors de 25, 40 i 45 anys, que estableix el Reial decret 1892/2008, de 14 de novembre, que regula les condicions per a l’accés als ensenyaments universitaris oficials de grau i els procediments d’admissió a les universitats públiques espanyoles, en l’àmbit de la Comunitat Valenciana, per a la preparació de les proves d’accés a la universitat contempla:

a) En els casos de la via d’accés per a majors de 25 i 45 anys, la realització de tres dels exercicis de les matèries troncals de la fase comuna: Valencià, Castellà i Comentari de Text, per a ambdós casos, i l’exercici de Llengua Estrangera, a triar-ne entre Anglés, Francés, Alemany, Italià i Portugués, per a la prova de majors de 25 anys.
b) A més de les matèries troncals, en la fase específica les persones aspirants que opten per la via d’accés per a majors de 25 anys han de triar entre cinc branques de coneixement diferents, dins les quals hi ha les matèries optatives d’entre les quals l’examinand ha de triar-ne dues:

4.3.5. Programa e): cursos que promoguen el desenvolupament de la igualtat d’oportunitats, la superació de tot tipus de discriminacions, la participació sociocultural i laboral i la formació mediambiental, així com l’adquisició de competències digitals i de comunicació en llengües estrangeres  
4.3.5.1. En funció de les possibilitats organitzatives del centre, s’han de programar els cursos inclosos dins el programa formatiu e), que promoguen el desenvolupament d’oportunitats, la superació de tot tipus de discriminacions i la participació sociocultural i laboral, entre els quals els cursos de castellà i valencià per a persones nouvingudes, d’obtenció de la nacionalitat espanyola, d’alfabetització i actualització de les competències digitals, de competència comunicativa bàsica en llengües estrangeres, de promoció de la participació sociocultural i laboral i de sensibilització i educació mediambiental, que atenen les necessitats, demandes i interessos formatius, així com les mancances de les persones adultes per raó d’edat, origen, exclusió social, immigració, etc.

4.3.5.2. Atesos els trets específics de les persones participants a qui van adreçats els cursos de castellà i valencià per a persones nouvingudes i els que tenen com a finalitat la superació de les proves per a l’obtenció de la nacionalitat espanyola, els centres poden dissenyar cursos de periodicitat quadrimestral o anual amb una adaptació adient, especialment en els casos dels grups d’aprenentatge amb una alta participació de persones migrants o refugiades en risc d’exclusió, per tal de respondre així a les necessitats de formació lingüística i sociocultural d’aquesta població.

5. PERSONAL DOCENT DELS CENTRES DE FORMACIÓ DE PERSONES ADULTES

5.1. Professorat dels centres de formació de persones adultes
5.1.1. Activitats pròpies del professorat dels centres de formació de persones adultes
D’acord amb l’apartat sisé de l’Ordre 14 de juny de 2000, les activitats pròpies dels llocs de treball docents en centres de formació de persones adultes, entre d’altres, són:
5.1.1.1. El desplegament dels ensenyaments de la formació bàsica de les persones adultes que s’establisquen de forma presencial o, si escau, per mitjà de l’ensenyament semipresencial o a distància.
5.1.1.2. El desplegament dels programes formatius que figuren a l’annex III del Decret 220/1999, realitzats així mateix de forma presencial o, si és escaient, mitjançant l’ensenyament semipresencial o a distància.
5.1.1.3. La coordinació i cooperació amb altres centres públics de formació de persones adultes, de titularitat de la Generalitat Valenciana o de titularitat municipal, i amb les associacions i altres entitats relacionades amb la formació de persones adultes dins el seu àmbit territorial, que són les zones de coordinació territorial.

5.1.2. Assignació del professorat als centres de formació de persones adultes de la Comunitat Valenciana
5.1.2.1. El professorat que imparteix la formació bàsica de persones adultes als centres públics de formació de persones adultes dependents de la Generalitat Valenciana és el que preveuen el Decret 220/1999 i l’Ordre 14 de juny de 2000, que determinen respectivament els requisits per a assignar el professorat als ensenyaments corresponents:

a) Apartats 1, 2 i 3 de la disposició addicional primera del Decret 220/1999:
– Apartat 1, que especifica el professorat que pot impartir el cicle I i el primer nivell del cicle II de la formació bàsica de les persones adultes.
– Apartat 2, que estableix els requisits del professorat capacitat per a impartir els ensenyaments corresponents al cicle II, i en particular al segon nivell d’aquest cicle.
– Apartat 3, que determina el professorat que imparteix els ensenyaments del programa formatiu b) i el qui imparteix preferentment, d’una banda, els dels programes c), e), j), i de l’altra, el del programa d).
b) Punts 2.1 i 2.2 de l’apartat sisé de l’Ordre de 14 de juny de 2000:

– Punt 2.1. Els ensenyaments corresponents al cicle I de la formació bàsica de les persones adultes són impartits per professorat integrat en el cos de mestres, qui també pot impartir els ensenyaments del primer nivell del cicle II segons la seua habilitació o especialitat.

– Punt 2.2. Els ensenyaments corresponents al cicle II de la formació bàsica de les persones adultes són els que preveia en el seu moment la LOGSE en les disposicions addicional desena i transitòria quarta. L’atribució docent dels diferents camps de coneixement o àmbits d’experiència respectius al segon nivell del cicle II a especialitats del cos de professorat d’ensenyament secundari és la que s’arreplega a l’annex II del Decret 220/1999. Aixi mateix, s’hi determina l’atribució d’especialitats d’aquest cos en funció de les àrees o matèries d’educació secundària obligatòria integrades en cada camp de coneixement o àmbit d’experiència.
5.1.2.2. El professorat que imparteix la formació bàsica de persones adultes als centres públics de formació de persones adultes no dependents de la Generalitat Valenciana és el que preveuen els punts 3.1 i 3.2 de l’apartat sisé de l’Ordre 14 de juny de 2000, en què es determinen els requisits per a assignar el professorat als ensenyaments corresponents:

– Punt 3.1, que estableix els requisits del professorat que pot impartir ensenyaments corresponents al cicle I i al primer nivell del cicle II de la formació bàsica de les persones adultes per al professorat dels centres autoritzats de formació de persones adultes no dependents de la Generalitat Valenciana.
– Punt 3.2, que estableix els requisits del professorat que pot impartir ensenyaments corresponents al segon nivell del cicle II de la formació bàsica de les persones adultes per al professorat dels centres autoritzats de formació de persones adultes no dependents de la Generalitat Valenciana.
Així doncs, en tots dos casos cal aplicar aquests criteris:
a) El professorat que impartisca docència en el cicle I de la formació bàsica de les persones adultes ha de posseir la titulació exigida per al cos de mestres i, a més, estar en possessió del Certificat de Capacitació per a l’Ensenyament en Valencià o el Diploma de Mestre de Valencià.

b) Aquest mateix professorat pot impartir els ensenyaments corresponents al primer nivell del cicle II de la formació bàsica de persones adultes, excepte el mòdul de Llengües Estrangeres i el mòdul de Valencià, casos en què cal procedir segons el que determina l’apartat sisé, punt 3.1, de l’ordre adés esmentada.
c) El professorat que impartisca docència en el segon nivell del cicle II de la formació bàsica de persones adultes ha d’estar en possessió de les titulacions assenyalades per a cada camp de coneixement o àmbit d’experiència en l’apartat sisé, punt 3.2, de l’Ordre de 14 de juny de 2000.
5.1.2.3. El claustre de professorat està integrat per la totalitat de professors i professores que impartisquen docència al centre, amb independència de la seua adscripció administrativa.
5.1.2.4. El professorat del cos de mestres que impartisca mòduls d’un o diversos camps de coneixement o àmbits d’experiència forma part del departament didàctic del camp de coneixement respectiu.

5.1.2.5. És atribució de la direcció, una vegada oïda la comissió de coordinació pedagògica, determinar:
a) El professorat del cos de mestres que ha d’impartir els ensenyaments del cicle I i el primer nivell del cicle II de la formació bàsica de les persones adultes, tot tenint en compte les sol·licituds realitzades pel professorat i les seues especialitats o habilitacions i d’acord amb les necessitats organitzatives del centre.
b) El professorat del cos de mestres i del cos de professorat d’ensenyament secundari que, d’acord amb la seua especialitat, ha d’impartir els programes formatius que figuren a l’annex III del Decret 220/1999.

c) Els ensenyaments a impartir per la resta del professorat que tinga docència al centre, d’acord amb allò disposat a l’apartat sisé, punts 3 i 4.2, de l’Ordre de 14 de juny de 2000.
5.1.2.6. Tenint en compte la provisió diversa de les plantilles del professorat als centres públics de formació de persones adultes de titularitat de la Generalitat Valenciana, l’Administració educativa a l’hora d’efectuar els nomenaments definitius i de cobrir les vacants per substitució per qualsevol circumstància ha de prendre les mesures oportunes per a garantir que el professorat siga reemplaçat per docents adscrits als cossos assignats durant els processos anuals d’adjudicació.

5.1.2.7. Els equips directius dels centres docents han de vetlar perquè les absències dels docents queden degudament registrades en l’aplicació informàtica corresponent des del primer dia d’absència tot indicant-ne les causes.
5.1.3. Als centres de formació de persones adultes és possible la col·laboració de personal dependent d’una entitat diferent a la titular dels centres, que pot d’aquesta manera cooperar en la impartició de programes formatius específics.
5.1.4. Respectant el principi d’autonomia en la gestió dels centres públics de titularitat de les corporacions locals, aquest article i els aspectes d’organització general referits en els articles 5.3 i 5.4 d’aquest mateix capítol han de servir d’orientació per a la configuració dels horaris del personal docent dels centres públics de titularitat municipal.

5.2. Plantilla de professorat
5.2.1. Per a la determinació de la plantilla docent dels centres públics de formació de persones adultes de titularitat de la Generalitat Valenciana és aplicable l’ordre vigent de la conselleria competent en matèria d’educació per la qual s’estableixen criteris per a la dotació de plantilles i per a la determinació de condicions de treball del professorat dels centres docents públics que imparteixen educació secundària obligatòria, batxillerat, formació professional i formació de persones adultes dependents de la conselleria competent en matèria d’educació.
5.2.2. Per a posar en marxa el que estableix la Llei 1/1995, de 20 de gener, de la Generalitat Valenciana, de Formació de les Persones Adultes, la Direcció General de Centres i Personal Docent, en col·laboració amb la Inspecció d’Educació i la direcció dels centres, anualment i cas per cas, ha de procedir a la revisió i determinació de la plantilla docent de cada centre, les especialitats de cada cos docent i la càrrega horària atribuïda al professorat, en funció del nombre de programes formatius oferits i de les unitats autoritzades per la direcció general competent en matèria de planificació educativa.

5.2.3. L’assignació d’hores lectives al centre ha de tindre també en compte la dotació autoritzada per a atendre els ensenyaments de formació professional per a l’obtenció del títol de Tècnic, així com qualsevol altre programa susceptible de requerir recursos addicionals. En el moment en què es determine la càrrega horària necessària per a cobrir les necessitats educatives del centre, la Direcció General de Centres i Personal Docent, una vegada analitzades les propostes i observacions expressades per la Inspecció d’Educació i la direcció del centre, ha d’efectuar a partir del catàleg de cada centre la proposta de plantilla, tot tenint en compte les places del professorat amb destinació definitiva i les places duplicades o habilitades necessàries.
5.2.4. En el cas dels centres públics de formació de persones adultes de titularitat municipal o dependents d’entitats privades sense ànim de lucre, la conselleria amb competències en matèria educativa ha de vetlar perquè, d’acord amb la normativa autonòmica vigent en matèria educativa i laboral, les persones titulars de les corporacions locals, dels centres privats específics de titularitat de persones físiques o jurídiques i dels centres privats de titularitat d’una entitat o associació sense ànim de lucre, també anomenats centres d’iniciativa social, respecten escrupolosament les instruccions que fan referència a la programació general anual, a la confecció d’horaris, a l’atenció adequada a les necessitats i als interessos derivats del procés formatiu de les persones adultes participants i a les condicions laborals del seu personal docent. En el cas d’observar-se’n irregularitats en qualsevol dels supòsits adés esmentats, l’Administració educativa té la facultat de prendre les mesures necessàries per a corregir-les o, si escau, d’emetre l’informe pertinent a tindre en compte en la revisió de les subvencions concedides anualment a les corporacions i entitats adés esmentades.

5.3. Estructura i distribució general de l’horari del professorat dels centres públics de formació de persones adultes de titularitat de la Generalitat Valenciana

5.3.1. Aspectes generals
D’acord amb l’apartat sisé, punt 8, de l’Ordre de 14 de juny de 2000, als centres públics de formació de persones adultes de titularitat de la Generalitat Valenciana, de les 37.30 hores que constitueixen la jornada laboral, tot el professorat ha de dedicar 30 hores setmanals de presència directa al centre, a més de 07.30 hores de permanència no obligada al centre.

5.3.2. Horari lectiu
5.3.2.1. D’acord amb l’apartat sisé, punt 8.2, de l’Ordre de 14 de juny de 2000, als centres de formació de persones adultes cada docent ha de dedicar a les activitats lectives un total de 21 hores setmanals, incloent-hi una hora destinada a la tutoria del grup o grups d’aprenentatge assignats. Si hi haguera professorat que no cobrira aquesta dedicació horària, les ha de completar amb les tasques de suport organitzatiu o pedagògic que li assigne l’equip directiu del centre.
5.3.2.2. Hom entén per horari lectiu les hores de docència per al desplegament dels diversos currículums de la formació bàsica de les persones adultes i dels programes formatius que figuren a l’annex III del Decret 220/1999, les hores destinades a l’atenció tutorial directa, les hores dedicades a la funció directiva i a la coordinació didàctica i les hores d’altres programes formatius.
5.3.2.3. D’acord amb l’apartat sisé, punt 8.5, de l’Ordre de 14 de juny de 2000, dins l’horari lectiu dels equips directius cal computar com a lectives les hores que aquest professorat dedica a les tasques pròpies dels seus càrrecs, fins a un màxim del nombre següent d’hores:

Nombre de professorat	Direcció	Cap 
d’estudis	Secretaria
Centres amb 11 o més docents	12	9	9
Centres de 4 a 10 docents	9	6	6
Centres d’1 a 3 docents	9	–	–

Atesa l’amplària de les franges horàries en què els centres de formació de persones adultes romanen oberts, habitualment distribuïdes en torns de matí i de vesprada o nit, la Inspecció d’Educació ha de vetlar perquè, en la mesura dels recursos humans de cada centre, al llarg d’aquest període sempre hi haja al centre almenys un dels seus membres.
5.3.2.4. Pel que fa al professorat que realitza tasques de tutoria i de coordinació en els diversos òrgans de coordinació docent i pedagògica, els centres de formació de persones adultes, en funció dels seus recursos i les seues possibilitats organitzatives, poden destinar per a l’exercici del càrrec o de la coordinació docent hores setmanals de dedicació, que en cap cas han de tindre caràcter acumulatiu per a un mateix docent, en l’horari lectiu del professorat que assumeix aquestes funcions, d’acord amb el que es determina al quadre següent:

Càrrec	Reducció horària setmanal
a) Cap de departament	*3 o 2 hores
b) Coordinacions específiques:
Coordinació d’igualtat i convivència
Coordinació de formació
Coordinació TIC	*2 o 1 hores
c) Coordinació de programa formatiu o cicle	1 hora

* L’assignació d’hores de més a menys s’ha de fer tenint en compte els recursos humans disponibles, les possibilitats organitzatives del centre i el nombre de persones participants de la formació en cada centre, de manera que en els apartats a) i b) del quadre anterior els centres que tinguen més de 750 matriculats poden aplicar una assignació d’entre 3 o 2 hores, mentre que els que compten amb 750-500 matriculats han d’assignar-ne la inferior.
** En el cas dels centres amb una xifra de matriculats inferior a 500 persones, han d’aplicar per a totes aquestes dedicacions una reducció màxima d’1 hora en cada cas.

5.3.2.5. En l’atenció tutorial als grups d’aprenentatge dels centres públics de formació de persones adultes, cal prioritzar els grups de la formació bàsica de les persones adultes, als quals el professorat tutor ha de dedicar obligatòriament 1 hora setmanal d’atenció directa dins el seu horari lectiu, tot podent-s’hi combinar l’atenció individual, en equip o amb la totalitat del grup, i 1 hora setmanal dins l’horari no lectiu de permanència obligada al centre, per a l’atenció personalitzada i l’acompanyament de l’aprenentatge, tant de les persones participants dels grups d’aprenentatge de la formació bàsica de les persones adultes com dels grups de la resta de programes formatius que té al seu càrrec, que han de comptar així mateix amb un professor o professora tutor de grup.

5.3.2.6. La tria i distribució de tutories entre el professorat del centre és competència de el cap o la cap d’estudis, qui ha d’informar el claustre de professorat a l’inici de curs i traslladar aquesta proposta a la comissió de coordinació pedagògica perquè s’aprove i siga consignada als horaris individuals del professorat, que formen part de la programació general anual.
5.3.2.7. Tenen també consideració lectiva les hores setmanals destinades a les distintes tutories col·lectives i individuals (presencials, telefòniques, per correspondència o telemàtica) del professorat del Centre Específic d’Educació a Distància de la Comunitat Valenciana i dels centres públics que impartisquen el cicle II de la formació bàsica de les persones adultes en la modalitat d’educació a distància.
5.3.2.8. Així mateix, té caràcter lectiu la dedicació horària setmanal del professorat del Centre Específic d’Educació a Distància de la Comunitat Valenciana destinades a impartir, en la modalitat d’educació a distància, els programes formatius de l’annex III del Decret 220/1999, mitjançant les distintes tutories col·lectives i individuals (presencial, telefònica, per correspondència o telemàtica).
5.3.3. Horari no lectiu
5.3.3.1. La dedicació del professorat a activitats no lectives és de 9 hores setmanals de permanència obligada al centre, incloent-hi l’hora d’atenció tutorial no lectiva assenyalada a l’apartat 5.3.2.5. Aquestes hores s’han de dedicar prioritàriament a l’elaboració del projecte curricular del centre i, a més, a les tasques següents:
a) Planificació i programació de l’activitat pedagògica i elaboració de material didàctic.
b) Reunions d’òrgans de coordinació docent i sessions d’avaluació.

c) Reunions d’equips de coordinació intercentres d’àmbit comarcal o autonòmic.
d) Participació en reunions d’òrgans col·legiats.
e) Reunions de coordinació amb entitats i institucions de l’entorn que col·laboren en el desplegament de les activitats del centre.
f) Emplenament de documents administratius i acadèmics, així com de programació i d’avaluació.
g) Tasques d’administració i gestió relacionades amb l’oferta educativa del centre.
h) Tasques de captació, inscripció i dinamització escolar.
i) Organització, amb l’assessorament del departament d’orientació i amb la coordinació del cap o la cap d’estudis, de les activitats d’orientació general de les persones adultes.
j) Entrevistes amb les persones adultes participants.
k) Tasques relacionades amb projectes d’investigació i innovació educativa i amb l’organització d’activitats didàctiques complementàries.

l) Participació en activitats de formació incloses en el pla de formació permanent del professorat convocades i autoritzades pel servei de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport competent en matèria de formació docent.
m) Assessorament sobre programes d’ensenyament plurilingüe i cursos de formació lingüística per a la millora de la competència lingüística i professional del professorat en valencià i en llengües estrangeres.
n) Atenció a la biblioteca escolar, si escau.
o) Qualsevol altra activitat que es determine en el projecte educatiu o que redunde en benefici del centre, autoritzada per la direcció del centre i no inclosa en les mencionades anteriorment.
5.3.3.2. La resta de la jornada laboral (7.30 hores) de permanència no obligada al centre s’ha de destinar a tasques pròpies de l’activitat docent, al perfeccionament professional o a qualsevol altra activitat pedagògica complementària.
5.3.3.3. D’acord amb el que determina l’Orde 44/2012, d’11 de juliol, de la Conselleria d’Educació, Formació i Ocupació, per la qual es regula el règim aplicable al professorat que presta serveis en més d’un centre docent públic d’ensenyament no universitari de titularitat de la Generalitat, el professorat itinerant que haja de completar el seu horari en un altre centre diferent del de la seua adscripció i aquell que ocupe un lloc compartit en un altre centre diferent del de la seua adscripció ha de complir, en cadascun dels centres, la part proporcional de l’horari complementari setmanal de permanència obligada i complementari mensual en el centre, d’acord amb els criteris que el cap o la cap d’estudis o, en cas de desacord, que la Inspecció d’Educació determine, tret de les hores complementàries corresponents als desplaçaments, que han de ser computades per a la seua realització. Aquest horari complementari s’ha de destinar, entre d’altres qüestions, a participar en les sessions d’avaluació, de claustre de professorat i de coordinació docent relacionades amb les seues funcions.

5.4. Horari lectiu del professorat dels centres públics de formació de persones adultes

5.4.1. Ordre de prelació de programes formatius
5.4.1.1. L’assignació horària lectiva a aplicar al professorat per a impartir els programes formatius que figuren als annexos I i III del Decret 220/1999, s’ha de realitzar tenint en compte l’ordre següent de prelació a fi d’atendre:	
5.4.1.2. Els ensenyaments corresponents als diferents nivells dels cicles I i II del programa formatiu a), corresponents a la formació bàsica de les persones adultes fins a l’obtenció del títol de Graduat en Educació Secundària.
5.4.1.3. Els cursos per a la preparació de la prova per a majors de díhuit anys per a l’obtenció directa del títol de Graduat en Educació Secundària, integrats en el programa de l’apartat b, de l’article 5.2 de la Llei 1/1995, que figura a l’annex III del Decret 220/1999. Aquests cursos només es poden impartir en els centres de formació de persones adultes que no tinguen autoritzada la impartició dels ensenyaments del segon nivell del cicle II de la formació bàsica de les persones adultes.

5.4.1.4. Els cursos per a persones nouvingudes orientats al coneixement de les llengües oficials de la Comunitat Valenciana, incorporats dins el programa de l’apartat e.1), de l’article 5.2 de la Llei 1/1995, que figura a l’annex III del citat decret.
5.4.1.5. Els cursos que tenen com a finalitat el coneixement de la llengua pròpia, del patrimoni natural i historicocultural valencià i de la seua realitat social, inclosos dins el programa de l’apartat c, de l’article 5.2 de la Llei 1/1995, que figura a l’annex III de l’esmentat decret.
5.4.1.6. Els cursos orientats a la promoció del desenvolupament d’oportunitats, la superació de tot tipus de discriminacions, la participació sociocultural i l’educació mediambiental, entre els quals els d’aprenentatge de les competències digitals i de la competència comunicativa en llengües estrangeres i els d’educació mediambiental, inclosos dins el programa de l’apartat e, de l’article 5.2 de la Llei 1/1995, que figura a l’annex III del decret adés nomenat.
5.4.1.7. La resta de cursos que s’oferisquen pertanyents al programa de l’apartat b, de l’article 5.2 de la Llei 1/1995, que figura a l’annex III del citat decret.
5.4.1.8. El programa formatiu de l’apartat d, de l’article 5.2 de la Llei 1/1995, que figura a l’annex III del decret referit.
5.4.1.9. Tots els altres cursos pertanyents al programa de l’apartat j, de l’article 5.2 de la Llei 1/1995, que figuren a l’annex III de l’esmentat decret.

5.4.2. Distribució de torns, matèries i grups d’aprenentatge: ordre d’elecció entre el professorat
5.4.2.1. A l’hora de confeccionar l’oferta formativa anual del centre i de procedir a la consegüent distribució de torns, matèries i grups d’aprenentatge entre el professorat del centre, cal garantir tant l’assignació establida als apartats 5.1.2.1 i 5.1.2.2 com l’ordre de prelació de programes formatius determinat a l’apartat 5.4.1.

5.4.2.2. Una vegada determinat el nombre de nivells i grups d’aprenentatge dels distints programes formatius, el cap o la cap d’estudis ha de comunicar al professorat que exerceix com a cap de departament en sessió ordinària de claustre de professorat les dades següents: el nombre de nivells i grups, així com el total d’hores lectives setmanals assignades a cada departament, amb la distribució de les hores i els mòduls i matèries a impartir i la indicació de la llengua vehicular en cada cas.

5.4.2.3. Posteriorment cal procedir a la distribució de torns, matèries i grups d’aprenentatge, a fi que el cap o la cap de departament reunisca el professorat definitiu que en forma part i a aquell que haja obtingut destinació definitiva en l’últim concurs de trasllats. En aquesta sessió, el professorat implicat ha de decidir, de forma col·legiada i per consens, la distribució pertinent i, tot seguit, el cap o la cap de departament ha de comunicar al cap o la cap d’estudis l’assignació horària atribuïda a cada professor o professora, així com les hores que no hagen pogut ser assumides pel departament.

En cas de no haver-hi acord, el cap o la cap d’estudis ha d’aplicar, en el procés de tria de nivells o grups d’aprenentatge del primer nivell del cicle II de la formació bàsica de les persones adultes, l’ordre de distribució següent: en primer lloc, el professorat del cos de mestres i, en segon, el del cos d’ensenyament secundari.

5.4.2.4. En efectuar el repartiment horari entre el professorat definitiu, en el cas que hi haja excés d’hores lectives dins el departament i abans de traslladar aquest excedent horari al cap o la cap d’estudis, cal aplicar els criteris següents:
a) Adjudicar totes les tutories possibles, prioritàriament les dels grups de la formació bàsica de les persones adultes.
b) Adjudicar totes les hores dels programes formatius de la formació de persones adultes que impartisca el centre en el curs vigent.
5.4.2.5. El cap o la cap d’estudis ha d’incorporar a cada horari individual les hores complementàries setmanals corresponents a tutories, reunions dels òrgans de govern, de departament, de programa o de cicle, sessions de les comissions constituïdes al centre, desplaçaments per itinerància, etc., fins a completar les 30 hores d’obligada permanència al centre. El cap o la cap d’estudis ha d’elaborar els horaris setmanals del professorat, tot seguint els criteris adoptats per la comissió de coordinació pedagògica i el claustre de professorat i les propostes de millora arreplegades a la memòria final de l’any acadèmic precedent, i els ha d’incorporar a la programació general anual.

5.4.2.6. En cap cas, les preferències horàries del professorat poden comportar perjudici o incompliment dels criteris pedagògics per a l’elaboració dels horaris dels diferents grups d’aprenentatge.

5.4.2.7. En la configuració i distribució d’horaris lectius cal tindre en compte el professorat que, per qualsevol circumstància, retorna al seu centre de destinació amb anterioritat a l’inici del curs.

5.5. Compliment de l’horari laboral
5.5.1. El compliment de l’horari per part del professorat es troba regulat en el bloc II Horari del personal docent de l’annex II de l’Ordre de 29 de juny de 1992, de la Conselleria d’Educació.

5.5.2. En cas de previsió de falta d’assistència, el docent ha de comunicar-ho amb antelació suficient al cap o la cap d’estudis i ha de facilitar al cap o la cap de departament o, en el seu defecte, al cap o la cap d’estudis, el material i les orientacions específiques per a les persones participants de la formació afectades.
5.5.3. De conformitat amb el que disposa el Decret 96/2014, de 13 de juny, del Consell, pel qual es determinen les condicions del règim d’absències al treball per malaltia o accident que no comporten deducció de retribucions, els dies d’absència al treball que superen el nombre de 4 al llarg de l’any natural, sempre que estiguen motivades per malaltia o accident i que no donen lloc a una situació d’incapacitat temporal, impliquen la mateixa deducció de retribucions del 50 % prevista per als 3 primers dies d’absència per incapacitat temporal, siga quin siga el temps de prestació del servei. El descompte en nòmina no és aplicable a 4 dies d’absències al llarg de l’any natural, de les quals només 3 poden tindre lloc en dies consecutius. Quan es produïsquen successius nomenaments temporals, els 4 dies són pel conjunt de l’any i no per cadascun dels nomenaments.

5.6. Prevenció de riscos laborals en el sector docent
Tot atenent l’article 25 de la Llei 31/1995, de 8 de novembre, de Prevenció de Riscos Laborals, per a garantir la protecció dels treballadors i treballadores sensibles a determinats riscos, recomanada en els informes mèdics laborals sobre adaptació del lloc de treball emesos pels metges de medicina del treball del Servei de Prevenció de Riscos Laborals de l’Institut Valencià de Seguretat i Salut en el Treball (INVASSAT), cal ajustar-se al següent:
5.6.1. L’informe mèdic ha de ser remés per l’INVASSAT a la Subdirecció General de Personal Docent i a la persona interessada.
5.6.2. El professor o professora ha de comunicar-ho a la direcció del seu centre de treball.
5.6.3. Quan l’informe faça referència a canvi d’adscripció de destinació, canvi d’especialitat entre les seues especialitats reconegudes en el seu mateix centre o a l’adequació d’horari i/o jornada, l’òrgan competent en matèria de personal docent o la direcció del centre, segons la distribució competencial, ha de mirar d’adaptar allò que corresponga a l’informe de l’INVASSAT.
5.6.4. Quan l’informe determine que el docent ha d’usar de forma habitual un material del qual el centre ja dispose, aquest ha de posar-lo a l’abast del docent.
5.6.5. Quan el centre compte amb aquest material però aquest es trobe ubicat en una aula, el docent ha d’impartir docència prioritàriament en aquesta aula.
5.6.6. Quan l’informe determine que el docent ha d’usar de forma habitual un equip d’amplificació vocal portàtil, la direcció del centre educatiu ha de notificar-ho a la Subdirecció General de Personal Docent, que ha de comprovar la situació jurídica d’aquest docent, destinació, etc. Aquesta unitat ha de realitzar els tràmits de contractació oportuns i l’ha d’enviar al centre per a ús exclusiu del docent mentre romanga en aquest mateix centre de treball. Quan el docent canvie de lloc de treball a un altre centre educatiu, la direcció del centre ho ha de notificar a la Direcció General de Centres i Personal Docent perquè es produïsca el trasllat del material i se’n deixe constància.

6. CRITERIS PEDAGÒGICS PER A LA CONFECCIÓ D’HORARIS I CONSTITUCIÓ DELS GRUPS D’APRENENTATGE DELS PROGRAMES DE LA FORMACIÓ DE PERSONES ADULTES

Segons el que disposa l’apartat quart, punt 7, de l’Ordre de 14 de juny de 2000, els criteris a adoptar per a l’elaboració dels horaris dels grups d’aprenentatge són aquests:

6.1. Horari general de centre
L’equip directiu ha d’organitzar l’horari general del centre, dins la franja setmanal de dilluns a divendres, mirant d’atendre les característiques de les persones adultes i del centre, les disponibilitats de personal i d’espais i el millor aprofitament de les activitats docents, per tal de donar resposta a les necessitats, demandes i interessos formatius de les persones adultes i d’atendre així mateix les particularitats del context sociològic, econòmic i laboral del centre.

6.2. Horari lectiu setmanal de la formació bàsica de les persones adultes
6.2.1. Els períodes lectius setmanals mínims per al desplegament curricular dels diferents nivells dels cicles I i II de la formació bàsica de les persones adultes són els que figuren a l’annex XI de l’Ordre de 14 de juny de 2000.
La distribució horària atribuïda a cada cicle no és entrebanc perquè les programacions didàctiques atenguen l’heterogeneïtat del col·lectiu de persones adultes, a fi de considerar tant la diversitat de situacions d’accés com les realitats i característiques individuals. Per això, els plantejaments metodològics han de ser flexibles, diversificats i personalitzats per a contribuir així a l’èxit dels objectius de la formació bàsica de les persones adultes.
6.2.2. Els ensenyaments corresponents al cicle I de la formació bàsica de les persones adultes s’han d’organitzar, com a mínim, amb deu períodes lectius setmanals d’una hora en cadascun dels nivells impartits per centre en aquest cicle, distribuïts d’acord amb l’horari lectiu que figura a l’annex XI de l’ordre adés esmentada. A més, setmanalment cal dedicar una hora per grup a activitats d’orientació i tutoria.

Els centres han de parar un esment especial perquè les persones adultes que responen al perfil dels nivells primer i segon del primer nivell del cicle I, alfabetització i neolectura respectivament, siguen realment adscrites a aquests grups, que tenen com a objectiu la iniciació en l’aprenentatge dels processos de lectoescriptura i de procediments matemàtics bàsics aplicats a la vida adulta i a l’adquisició de la competència social i ciutadana.
6.2.3. Els ensenyaments corresponents al cicle II de la formació bàsica de les persones adultes s’han d’organitzar, si més no, en tretze períodes lectius setmanals en el primer nivell d’aquest cicle i de catorze en el segon nivell del cicle II, distribuïts d’acord amb l’horari lectiu que figura a l’esmentat annex XI. Així mateix, setmanalment cal destinar una hora per grup a activitats d’orientació i tutoria.

6.2.4. Per tal d’adaptar aquest organigrama a les necessitats formatives reals de les persones adultes i de propiciar alhora estructures formatives flexibles, els centres de formació de persones adultes, en la mesura de les seues possibilitats organitzatives, poden incorporar l’aprenentatge inicial d’una llengua estrangera en el nivell superior del cicle I, així com augmentar fins a dues hores setmanals l’horari de Llengua estrangera en ambdós nivells del cicle II. Així mateix, poden redistribuir dins el cicle II els mòduls i continguts de Natura, Ecologia i Salut i Ciències i Tecnologia, d’una banda, i d’El Món del Treball, de l’altra. En tots tres casos, aquestes decisions requereixen justificació pedagògica, comunicació i autorització expressa de la Inspecció d’Educació.

6.2.5. Amb caràcter general, els ensenyaments corresponents al cicle II de la formació bàsica de les persones adultes s’han d’estructurar en dos nivells educatius diferenciats en funció de les característiques, les necessitats i els interessos de les persones adultes que hi participen. Per tant, la impartició dels mòduls s’ha d’organitzar en dos anys acadèmics, de manera que el desplegament de cadascun dels dos nivells del cicle II correspon a un any acadèmic amb la particularitat que cada centre, en aplicació del principi d’autonomia de centre i amb la fonamentació pedagògica adient, té la potestat de preveure, prèvia justificació pedagògica, informe i autorització de la Inspecció d’Educació, una organització específica dels mòduls formatius en cada nivell del cicle II, que ha de quedar reflectida en tot cas en la programació general anual i sotmesa anualment a revisió i avaluació en la memòria final.

6.3. Horari lectiu setmanal dels programes formatius b), c), d), e), j)

Els períodes lectius setmanals mínims per al desplegament curricular dels programes formatius dels apartats b), c), d), e), j) de l’article 5.2 de la Llei 1/1995, són els que figuren a l’annex XII de l’Ordre de 14 de juny de 2000, amb les particularitats següents:
6.3.1. Per a la preparació de les proves d’accés a cicles formatius de grau mitjà i superior, les de l’obtenció directa del títol de Tècnic i les d’accés a la universitat, els centres han de preveure un mínim de quatre hores setmanals, sense perjudici de l’augment d’hores que els centres puguen assignar per al desplegament adequat dels programes formatius b), d), com a condició indispensable perquè les persones adultes participants puguen rebre una formació qualificada que els permeta superar amb èxit aquestes proves externes.
Per consegüent, atesa la dificultat implícita dels ensenyaments impartits en ambdós programes formatius i prenent com a fonament l’experiència posada en marxa pels centres des de la promulgació del Decret 220/1999, els centres de formació de persones adultes, d’acord amb els seus recursos i les seues possibilitats organitzatives, poden assignar amb caràcter general fins a un màxim de 13 hores setmanals per als programes b) i d) i fins a un màxim de 20 hores per setmana en el cas dels centres que preparen la prova lliure per a l’obtenció del títol de Tècnic.
6.3.2. Per a la preparació de les proves de coneixements i ús del valencià convocades anualment per la Junta Qualificadora de Coneixements de Valencià, els centres han de preveure un mínim de tres hores setmanals per al desplegament adient del programa formatiu c), d’acord amb el que determina l’annex XII de l’Ordre de 14 de juny de 2000, a les quals hom pot afegir 1 hora setmanal per al treball específic de les competències orals.
6.3.3. Segons l’annex XII de l’Ordre de 14 de juny de 2000, els cursos inclosos dins el programa formatiu e) han de tindre una assignació horària mínima de dues hores setmanals, tot i que en el cas dels cursos per a l’obtenció de la nacionalitat espanyola, a banda de les dues hores destinades a l’aprenentatge del castellà com a llengua estrangera del nivell A2, cal consignar, si més no, una hora suplementària per a la preparació de la prova de coneixements constitucionals i socioculturals de l’Estat espanyol. No obstant això, ateses les necessitats d’inclusió social i professional de la població adulta inscrita en els grups de castellà i valencià per a persones nouvingudes, els centres hi poden destinar fins a un total de 6 hores setmanals.

6.4. Ràtios de persones adultes participants de la formació en els diferents grups d’aprenentatge
El nombre màxim de persones adultes per a formar grups en els diversos nivells de la formació bàsica de les persones adultes, en règim presencial, a l’efecte de facilitar l’organització interna del centre, és aquest:
6.4.1. Cicle I de la formació bàsica de les persones adultes:
– Primer nivell: Alfabetització: 12 persones.
– Segon nivell: 20 persones.
– Tercer nivell: 20 persones.
6.4.2. Cicle II de la formació bàsica de les persones adultes:
– Primer nivell: 35 persones.
– Segon nivell: 35 persones.
6.4.3. Resta de programes formatius:
– Programes b), c), d), e.1) de competència comunicativa en llengües estrangeres: 35 persones.
– Programa e.1) de castellà i valencià per a persones estrangeres: 12 persones.
– Programa e.1) de competències digitals i altres cursos dels programes e.1), e.2): 20 persones.
– Programa j): 30 persones.
6.4.4. La ràtio mínima per a impartir els ensenyaments dels mòduls optatius dels dos nivells del cicle II de la formació bàsica de les persones adultes és de 15 participants per grup a constituir. Tanmateix, les direccions territorials d’Educació, amb informe previ de la Inspecció d’Educació, poden autoritzar una ràtio inferior quan les circumstàncies particulars del centre així ho requerisquen.
6.4.5. De forma extraordinària, en el cas dels grups d’aprenentatge de la formació bàsica de les persones adultes amb participants que tinguen necessitats educatives específiques, aquesta ràtio és susceptible de ser reduïda previ informe justificatiu de la direcció del centre i autorització expressa de la Inspecció d’Educació.

7. MATRICULACIÓ I PARTICIPACIÓ DE LES PERSONES ADULTES

7.1. Condicions generals
7.1.1. Les persones adultes que es matriculen en un centre públic de formació de persones adultes han de respectar el projectiu educatiu, el disseny particular del programa o programes lingüístics aplicats al centre i els seus trets identitaris sense perjudici dels drets i deures legalment reconeguts.
7.1.2. Les persones adultes matriculades als centres públics de formació de persones adultes des del moment de la seua incorporació al centre tenen dret a l’ús en les condicions establides pel consell escolar de les instal·lacions i béns del centre, a l’accés lliure i gratuït als materials i recursos curriculars i didàctics, a la participació activa en la vida escolar, a la pertinença a l’associació de persones participants del centre i al respecte a la identitat pròpia.
7.1.3. La matriculació en cada centre s’ha d’efectuar en funció de la disponibilitat del nombre de places previstes anualment per la direcció de centre, prèviament oïts el consell escolar i la comissió de coordinació pedagògica, per a cadascun dels programes formatius impartits.

7.2. Oferta formativa
7.2.1. Els centres de formació de persones adultes disposen d’autonomia per a definir el model de gestió organitzativa i pedagògica, que s’ha de plasmar en l’oferta formativa anual per mitjà d’un projecte educatiu de centre en actualització i millora constants i de la programació general anual corresponent.
7.2.2. Aquesta oferta formativa ha de ser la concreció de la diagnosi del teixit socioeducatiu, cultural i laboral que consta en el projecte educatiu de centre, tot incidint en l’atenció prioritària que cal destinar a la formació de les persones adultes amb necessitats peremptòries d’inclusió educativa. Així mateix, a l’hora de programar l’oferta anual els centres han de tindre en compte els resultats de l’avaluació i les propostes de millora recollits a la memòria final del curs precedent.

7.2.3. Els centres públics de formació de persones adultes, d’acord amb les directrius del claustre de professorat, la comissió de coordinació pedagògica i el consell escolar i en col·laboració amb les associacions de persones participants de cada centre, han d’establir anualment l’oferta formativa, el calendari d’admissió i inscripció previstos i el procediment posterior de matriculació.
7.2.4. Els centres de formació de persones adultes, en col·laboració amb l’Administració educativa i d’acord amb les directrius de la direcció general competent en matèria d’ordenació acadèmica, han d’acostar-se i conéixer a fons la realitat del seu entorn i han de tindre la capacitat i la iniciativa per a dinamitzar-lo mitjançant campanyes de sensibilització, animació i promoció de la diversitat d’ensenyaments encaminats a l’aprenentatge al llarg de la vida, a realitzar durant el darrer trimestre i a l’inici de cada curs escolar.
7.2.5. A fi que l’oferta formativa i les intervencions educatives dels centres de formació de persones adultes realment responguen a les necessitats, demandes i interessos de les persones adultes i del seu context territorial, socioeconòmic i cultural, l’Administració educativa i els centres han de crear espais d’informació, participació i programació d’àmbit comarcal i, en el cas de les poblacions grans, local.

7.2.6. L’oferta formativa anual de cada centre, que cal confeccionar tenint en compte els recursos humans assignats per les administracions responsables, s’ha de dissenyar, per tant, coordinadament amb els centres públics de formació de persones adultes de la comarca i del municipi, a fi de presentar una acció formativa conjunta i complementària, que responga a les necessitats i als interessos formatius de les persones adultes i del seu context territorial, socioeconòmic i cultural.

7.2.7. Aquesta oferta formativa anual de centre i comarcal s’ha de fer pública amb antelació suficient a l’inici de curs a través de la pàgina web del centre i de tota altra mena de documents i mitjans audiovisuals i escrits per a la seua difusió local i comarcal.
7.2.8. Al llarg del curs i particularment durant el període previ a la matriculació, els centres han de vetlar per establir i afiançar els mitjans de comunicació existents amb els centres d’educació secundària limítrofs amb la finalitat d’articular lligams entre etapes educatives i de donar resposta a la població que potencialment podria inscriure’s en els centres de formació de persones adultes per a continuar o finalitzar la seua formació bàsica.
7.2.9. Els centres públics de formació de persones adultes tenen com a objectiu prioritari garantir que els ciutadans i les ciutadanes puguen cursar la formació bàsica de les persones adultes des de l’alfabetització fins a l’obtenció del títol en Educació Secundària.
7.2.10. A més a més, cal atendre tota altra necessitat per a la formació integral de les persones participants mitjançant els cursos dels programes formatius establerts a l’article 5.2 de la Llei 1/1995, d’acord amb l’ordre de prelació establit a l’apartat 5.4.1 d’aquesta resolució. En el cas del programa formatiu e), s’ha de primar, per aquest ordre, el coneixement de les llengües oficials per part de les persones nouvingudes, la participació sociocultural i laboral, l’alfabetització i actualització de les competències digitals i de la competència comunicativa en llengües estrangeres de la població adulta i l’educació mediambiental.

7.3. Criteris de matriculació
7.3.1. Participació de les persones adultes en els programes formatius
Amb caràcter general, les persones adultes, en funció de la disponibilitat de places existents al centre, es poden matricular en qualsevol dels nivells i grups d’aprenentatge dels programes formatius impartits als centres públics de formació de persones adultes a partir de l’any natural en què complisquen 18 anys, segons el que disposa l’article 2 del Decret 220/1999.

7.3.2. Circumstàncies específiques de matriculació en els programes formatius a), b), e1)
7.3.2.1 D’acord amb la Llei orgànica 2/2006, excepcionalment les persones joves que tinguen 17 anys complits durant l’any natural en què desitgen incorporar-se a un centre de formació de persones adultes poden inscriure’s en els cursos dels programes formatius a) de la formació bàsica de les persones adultes, b) de preparació de la prova d’accés a cicles formatius de grau mitjà i e.1) de castellà o valencià per a persones estrangeres, sempre que concórreguen alguna d’aquestes circumstàncies:
a) Posseir contracte laboral, que no els permeta acudir als centres educatius en règim ordinari diürn, o per contracte de formació, fet a acreditar en ambdós casos en el moment de formalitzar la matrícula.

b) Ser esportista d’alt rendiment, la qual cosa cal acreditar també documentalment.
c) Ser jove estranger que compleix 17 anys l’any natural de la seua incorporació tardana al sistema educatiu valencià sense disposar de la titulació bàsica.
d) Ser alumnat en seccions de secundària de centres de reeducació de menors, amb internament en règim tancat per sentència judicial, amb l’acreditació pertinent de la situació descrita.
e) Tractar-se de persones que desitgen matricular-se en els cursos de preparació de la prova d’accés a cicles formatius de grau mitjà.
f) Joves que hagen finalitzat el primer curs de la formació professional bàsica o els cursos dels programes professionals de qualificació bàsica ordinaris i que complisquen 17 anys fins al 31 de desembre del curs acadèmic sol·licitat, amb la intenció de cursar els mòduls conduents a l’obtenció del títol de Graduat en Educació Secundària, circumstàncies a acreditar així mateix en el moment de formalitzar la matrícula.

En el cas de la formació professional bàsica, cal aplicar les equivalències establides en l’article 2.7.3.2.d d’aquesta resolució, mentre que en el dels programes professionals de qualificació bàsica, la persona sol·licitant ha de ser adscrita al nivell acadèmic corresponent segons els estudis d’educació secundària obligatòria superats que s’acrediten, sense perjudici del resultat de l’aplicació de la valoració inicial realitzada a la persona participant.
7.3.2.2. Tan sols en el cas de les persones refugiades o en situació d’asil polític, les persones joves d’entre 16 i 18 anys complits l’any natural del curs sol·licitat poden ser admeses per a cursar la formació bàsica de les persones adultes, formació susceptible de ser ampliada amb cursos del programa formatiu e.1), tot comptant amb els recursos addicionals que l’Administració educativa ha de proporcionar per a aquests casos i aquells que el centre tinga a l’abast.
7.3.2.3. La matriculació de les persones adultes que s’incorporen de forma tardana al sistema educatiu valencià als centres de formació de persones adultes s’ha de realitzar tot atenent les seues circumstàncies personals, socials i culturals, l’edat, la trajectòria professional, els coneixements i les competències assolits i l’historial acadèmic, aquest darrer presentat amb caràcter general documentalment per als casos en què es puguen aplicar les equivalències pertinents d’acord amb la normativa vigent.
7.3.2.4. Quan aquestes persones joves presenten mancances greus de coneixement i ús de les llengües oficials de la Comunitat Valenciana, han de rebre, d’acord amb el disseny particular del programa o programes lingüístics que aplique el centre, una atenció específica paral·lela al seu procés formatiu dins els grups d’aprenentatge de la formació bàsica de les persones adultes. Per consegüent, a fi d’atendre adequadament aquestes persones joves l’Administració educativa i els centres han d’adoptar les mesures de suport necessàries que faciliten la seua integració escolar i ciutadana, entre d’altres l’atenció tutorial, la integració en cursos dels programes formatius e.1) i c) o qualsevol altra actuació inclusiva prevista pel centre.
7.3.2.5. Aquestes persones joves han de ser avaluades d’acord amb el procediment ordinari, tot i poder-se’ls aplicar durant el primer any d’escolarització, sempre que el seu grau de desconeixement de les llengües oficials de la Comunitat Valenciana així ho aconselle, les adaptacions, exempcions i convalidacions del currículum previstes per la normativa vigent. En aquest supòsit, en els documents oficials d’avaluació i en els informes individuals cal fer constar aquesta circumstància, així com les adaptacions curriculars programades i les intervencions docents individualitzades aplicades.

7.3.3. Inscripció en els programes formatius b), c), d), e), j)
7.3.3.1. Les persones adultes, en funció de la disponibilitat de places existents al centre anualment, poden així mateix incorporar-se als cursos dels programes c), e), j) a partir de l’any natural en què complisquen 18 anys.
A fi d’afavorir la integració de col·lectius o grups socialment desafavorits o en risc d’exclusió social, els centres públics de formació de persones adultes dins el programa e.1) han d’oferir prioritàriament cursos per a les persones migrants orientats al coneixement i ús de les llengües oficials de la Comunitat Valenciana i de la realitat social i historicocultural valenciana.
7.3.3.2. Per a poder cursar el programa formatiu b), les persones sol·licitants han de tindre l’edat requerida, d’acord amb la normativa vigent, per a l’accés a cicles formatius de grau mitjà o superior o a qualsevol altra prova externa, sempre que hi haja places disponibles al centre.

7.3.3.3. Poden cursar el programa formatiu d) per a l’accés a la universitat per a majors de 25 i 45 anys aquelles persones que tinguen l’edat legalment establida que els permeta presentar-se a les proves a realitzar durant el curs acadèmic per al qual es matriculen, en funció de la disponibilitat de places del centre.

7.4. Procediment d’admissió i inscripció
7.4.1. D’acord amb el principi d’autonomia organitzativa i pedagògica dels centres de formació de persones adultes, aquests han de determinar anualment els processos d’admissió i inscripció de les persones adultes, tant de les persones adultes inscrites al centre durant l’any acadèmic anterior com de les de nova incorporació.
7.4.2. Aquest procediment ha de preveure, si més no, dos períodes d’admissió i inscripció: un primer, entre els dies 15 de juny i 15 de juliol, per a la matriculació de les persones inscrites al centre durant l’any acadèmic en curs que tenen dret a promoció en qualsevol dels cursos dels programes formatius impartits, i un segon, de l’1 al 15 de setembre, per a la inscripció tant de les persones adultes nouvingudes com d’aquelles matriculades al centre amb anterioritat al curs immediatament precedent.
En el cas dels centres que tinguen previstes en la programació general anual organitzacions quadrimestrals del currículum d’acord amb el que s’especifica a l’article 2.6.7, es pot preveure un període addicional d’inscripció per a atendre aquesta circumstància.
7.4.3. Ateses les circumstàncies heterogènies de les persones adultes i a fi de garantir un procediment d’admissió i inscripció individualitzat de caràcter orientatiu, la matriculació té obligatòriament caràcter presencial i ha de contemplar una entrevista breu amb un professor o professora del centre. A tal efecte, cada centre ha d’establir mecanismes flexibles que possibiliten tant la presencialitat com l’atenció personalitzada i confidencial d’aquest procediment.
7.4.4. Durant el procés d’admissió i inscripció el centre ha de requerir a les persones adultes sol·licitants tota aquella documentació acadèmica oficial que acredite la seua formació, l’itinerari escolar realitzat i les competències professionals acreditades. Així mateix, les persones sol·licitants poden presentar la documentació acreditativa de la seua experiència professional que, juntament amb la documentació acadèmica, ha de servir, d’una banda, per a informar i orientar convenientment cada persona adulta perquè siga inscrita en el programa o programes formatius, nivells i grups d’aprenentatge adequats al seu perfil i a les seues necessitats, demandes i interessos formatius i, de l’altra, per a estudiar individualment les possibles convalidacions, d’acord amb la normativa sobre avaluació vigent.
7.4.5. En el cas que les vacants disponibles en cada centre en el moment de la inscripció siga inferior a les programades en l’oferta formativa anual, els centres públics de formació de persones adultes han d’arbitrar, si més no al llarg del primer trimestre, els mecanismes per a la confecció de llistes d’espera i de crida posterior a les persones adultes sol·licitants. En el procediment de gestió d’aquestes llistes, cal primar els criteris d’ordre de presentació de la sol·licitud i d’atenció prioritària als programes formatius que presten servei a les persones immigrants, refugiades o en risc d’exclusió social.

7.4.6. Els centres de formació de persones adultes han de traslladar a la programació general anual les dades de matriculació en cadascun dels cursos dels programes formatius impartits en cada cas.
7.4.7. Amb la finalitat d’atendre les necessitats, demandes i interessos individuals canviants i a les mancances formatives de les persones adultes, els centres, sempre que tinguen places vacants disponibles i d’acord amb els criteris i procediments descrits a l’article 7.3 d’aquesta resolució, han d’admetre aquelles persones adultes que sol·liciten ser inscrites en qualsevol dels programes formatius impartits fins al dia 31 de gener de 2018. Aquestes incorporacions han de ser introduïdes a l’aplicació informàtica del programa de gestió docent, així com ser comunicades per escrit a la Inspecció d’Educació en finalitzar el procés.

7.5. Adscripció de programa, cicle, nivell i grup d’aprenentatge
7.5.1. La inscripció i l’adscripció consegüent de les persones adultes en un determinat programa o en més d’un dels programes formatius impartits al centre, ha d’entendre’s com un procés formatiu integral encaminat a acompanyar les persones adultes participants en el seu aprenentatge al llarg de la vida i a facilitar-los eines i estratègies per a la millora de les seues habilitats personals, cíviques, socials i professionals. Per això, en efectuar la matrícula aquestes persones poden ser inicialment adscrites en el programa o programes formatius, cicle, nivell i grup adient al seu perfil, a la seua trajectòria acadèmica, a les seues necessitats formatives i als seus interessos personals.
7.5.2. Tanmateix, les persones participants en el moment d’accedir als ensenyaments impartits als centres de formació de persones adultes han d’efectuar amb caràcter preceptiu una valoració inicial de l’alumnat per a procedir de forma més ajustada a la seua orientació i adscripció directa, oberta i flexible en el programa o programes, cicle, nivell i grup adients. Per a arredonir aquest procediment d’adscripció, cal prendre també en consideració els estudis previs realitzats, aspectes diversos relacionats amb els seus coneixements previs, les experiències, destreses i competències assolides i els interessos i expectatives de cada persona adulta.
7.5.3. En el cas de la formació bàsica de les persones adultes, la valoració inicial de les persones adultes ha de tindre com a finalitats possibilitar que cada persona participant:
a) Puga convalidar els estudis que acredite documentalment a fi d’adscriure-la al cicle i nivell corresponent.
b) Curse els mòduls formatius que li corresponguen d’acord amb la normativa sobre avaluació vigent.
c) Es puga facilitar l’accés a un nivell o a un altre a aquelles persones que no puguen acreditar documentalment haver realitzat uns determinats estudis.
7.5.4. Per als tres supòsits referits a l’apartat anterior, les persones participants en la formació bàsica de les persones adultes han de quedar exemptes de cursar el cicle o nivell anterior. A més, tenint en compte els trets i interessos individuals de les persones participants, l’estructura modular ha de ser flexible i oberta quant a les formes d’accés al sistema, a la tria del ritme d’aprenentatge i a la possibilitat de cursar uns mòduls o uns altres.
7.5.5. D’acord amb el principi d’autonomia organitzativa i pedagògica de centres i les directrius i els criteris de matriculació dissenyats anualment pel claustre de professorat i aprovats pel consell escolar de centre, les persones adultes participants, tot atenent les seues circumstàncies personals i les seues necessitats, demandes i interessos formatius i sempre que les possibilitats organitzatives i els horaris del centre així ho permeten, poden inscriure’s en més d’un curs dels programes formatius impartits en un centre durant un mateix any acadèmic.

7.6. Drets i deures de les persones adultes en la vida educativa

7.6.1. Els centres públics de formació de persones adultes han de garantir la participació i col·laboració de les persones adultes matriculades com a agents actius i promotors de la vida educativa. Per a això, el projecte educatiu ha de preveure els principis, les estratègies, les condicions i els canals per a la participació democràtica i igualitària de totes les persones adultes.
7.6.2. D’acord amb el que disposa l’apartat seté, punt 3, de l’Ordre de 14 de juny de 2000, les competències que al llarg de l’articulat del Decret 234/1997, de 2 de setembre, del Govern Valencià, s’atribueixen als pares i les mares d’alumnat i associacions de mares i pares d’alumnat, han d’entendre’s com a drets de les persones adultes i associacions de persones adultes del centre.
7.6.3. Així mateix, el reconeixement d’aquests drets i deures queda regulat pel Decret 39/2008, de 4 d’abril, del Consell, sobre la convivència en els centres docents no universitaris sostinguts amb fons públics i sobre els drets i deures de l’alumnat, pares, mares, tutors o tutores, professorat i personal d’administració i serveis. Entre el conjunt de drets i deures que aquesta disposició atorga a l’alumnat, cal ressenyar-ne:

a) Drets de les persones adultes participants:
– A una formació integral.
– A l’objectivitat en l’avaluació.
– Al respecte a les pròpies conviccions.
– A la integritat i la dignitat personal.
– D’associació i de reunió.
– D’informació.
– A la llibertat d’expressió.
– D’ajudes i suports.
b) Deures de les persones adultes participants:
– D’estudi i de participació en les activitats educatives.
– De respecte a les altres persones.
– De respecte a les normes d’organització i funcionament del centre.

DISPOSICIONS FINALS

1. Aquest annex és aplicable per al curs acadèmic 2017-2018 en els centres docents sostinguts amb fons públics de la Comunitat Valenciana que imparteixen ensenyaments de formació de persones adultes.
Pel que fa als centres privats específics de titularitat de persones físiques o jurídiques i als centres privats que tenen com a titular una entitat o associació sense ànim de lucre o centres d’iniciativa social, aquest annex és aplicable en els apartats relatius als centres i ensenyaments impartits, a l’avaluació i a la matriculació.
2. Per a tot allò relatiu a l’organització i funcionament dels centres de formació de persones adultes no previst en aquesta norma, és aplicable de forma subsidiària el que es disposa per als ensenyaments d’educació secundària obligatòria.
3. La direcció dels centres públics, o la persona titular dels centres públics de titularitat municipal, dels centres privats específics i dels centres d’iniciativa social, ha de complir i fer complir el que estableix aquesta resolució i ha d’adoptar les mesures necessàries perquè el seu contingut siga conegut per tots els membres de la comunitat educativa.

4. Els centres privats que imparteixen ensenyaments de la formació de persones adultes tenen l’obligació de presentar la programació general anual i la memòria final davant la direcció territorial corresponent en els mateixos termes que els centres públics. Així mateix han de lliurar la memòria administrativa de la programació general anual davant l’òrgan de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport competent en matèria d’avaluació i estudis, tal com es determina a l’article 2.1.4.b d’aquesta resolució.
5. La Inspecció d’Educació ha de vetlar pel compliment del que estableix aquesta resolució.
6. Les direccions territorials competents en matèria d’Educació tenen la facultat per a resoldre, en l’àmbit de la seua competència, els problemes que pogueren sorgir en l’aplicació d’aquesta resolució.

València, 25 de juliol de 2017.– El secretari autonòmic d’Educació i Investigació: Miguel Soler Gracia.